新課程標準理念下對音樂教學的理性思考

崔冠華

[摘要] 《音樂課程標準》的頒布和實驗教材的出版,對音樂教學的改革產生了巨大的影響。與傳統課程相比,“新課程”無論是從音樂教育的理念,還是教材的內容,教學模式,教學方法以及教學評價體系方面均做了全方位的改革。音樂教育工作者要認真探索音樂課程的標準、理念,不斷反思,不斷進取,在教學中要本著有“以人為本”的教育理念,從教學觀念、教學方式、教學重點等方面逐步轉變教師角色,成為新課標的有效執行者和積極建設者。

[關鍵詞] 新課程 教學觀念 教學方式 教學重點 教師 學生

《音樂課程標準》的頒布和實驗教材的出版,對音樂教學的改革產生了巨大的影響,為中國的音樂教育增添了濃墨重彩的一筆,為素質教育的進一步深化指明了方向。與傳統課程相比,“新課程”無論是從音樂教育的理念,還是教材的內容,教學模式、教學方法以及教學評價體系方面均做了全方位的改革,對于習慣了傳統音樂教學的廣大音樂教師來說,無疑是一場革命。如何加強音樂教學的自身建設,完善音樂課程體系推進素質教育的發展,就成為擺在音樂教育工作者面前的重要和緊迫的課題。

一、轉變音樂教學的觀念

人類需要音樂,人類的生活離不開音樂。所以,大多數學生應該是喜歡音樂的。然而,多年來,我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥,學生往往喜歡音樂,但卻不一喜歡上音樂課。長期以來,我們的音樂課內容單一,落后于時代發展的要求。教法死板與音樂藝術的本質背道而馳,更注重音樂技能的傳授與訓練,而忽視了音樂藝術的審美特點。我們應該清楚地認識到,音樂教育作為一門基礎學科,它首先是一種基本素質的教育。《新課標》中提出:要通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂,在親身參與音樂活動的過程中喜歡音樂,不斷培養學生對音樂的濃厚興趣,并以此為切入口,以一種積極的態度來認識生活、感受生活,并創造生活,培養一種健全的人格和健康的個性。這樣的音樂教育,才能肩負起“培養人”的神圣使命。

二、轉變音樂教學方式

《音樂課程標準》提出了轉變學生的學習方式的任務,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這就要求教師在具體的教學中要積極地探索,以一種新型的教學方式教育學生,從而使學生產生實質性的變化。

首先,尊重學生的興趣愛好。在教學中,教師不應將音樂教育只局限于在“知識”“學科”等狹窄的范疇來理解,應充分體現“以人為本,學生為主”的素質教育思想,從學生出發,從學生學習音樂的角度出發,引領學生積極參與愉快的學習,這樣,教師和學生就都成為課程的創造者和開發者,最終實現教育目標。

其次,尊重學生的情感體驗,實施民主教學。創設良好的民主教學環境,應把課堂還給學習的主體——學生。如讓學生自選喜愛的歌曲,樂曲演唱和欣賞,讓學生自行收集資料,這有利于創建音樂教學的民主環境。在一定得意義上講,教師與學生是平等的,對音樂藝術的感受與理解不應是絕對的,不應只是簡單意義上的強加。

所以,在教學中,教師要走下講臺,關注學生的每一份情感,多鼓勵、多交流、多探討,這樣學生才會變被動為主動,變接受為參與,我們的課堂才會變成充滿情趣的課堂。

再次,把握音樂教育的本質,培養學生對美的感受力。培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受,鑒賞和表現,創造力的教育活動,也是培養全面發展的人所必不可少的組成部分。在音樂教學中,要通過多種題材和體裁的音樂作品,以歌唱、器樂、欣賞等方式增進學生對音樂的感覺、理解、鑒賞和表現創作力。從一定意義上講,培養學生具有豐富的愛心比培養學生技術上的才能更重要。所以,在教學中,教師應從學生出發,創造美的環境,使學生產生熱愛美,傳播美的熱情,讓美在學生的心中根深蒂固。

三、轉變音樂教學的重心

首先,豐富學生的情感體驗,培養學生的表現力。在教學中,教師應創設課堂氛圍,讓學生大膽表演,對音樂的感受,同樣的樂曲在個人聽來,具體表現的內容各有不同。所以,學生在學習音樂時,教師可以大膽放手讓學生去實踐,發散學生思維,培養學生的創新個性。

其次,在音樂教學中,應加強學生的自我探索。在音樂教學中,教師應利用學生好奇心強的心理特點,讓學生置身于一種探索問題的情景之中,激起探索興趣,形成探索動機。素質教育還要著力于學生的主動發展,教師要積極思考組織創造性的活動,細心引導學生自己來解決學習中遇到的問題。提高學生探索能力,為學生的潛能和個性提供發展和發揮的舞臺。由于受經驗、能力的各種因素的影響,部分學生的探索活動往往達不到預期的目的。對學生的暫時“失敗”,教師一要允許,二要理解,三要寬容。盡量發揮情感效應,不能有任何厭煩的情感流露,盡量讓學生從教師鼓勵的目光與和藹的表情中體驗老師對他們的關心與期望。排除因為“失敗”而帶來的脆弱的心理上的負面影響,增強自己的探索信心。

另外,音樂教學中,教師要體現音樂教育的人文內涵,音樂教育具有人文屬性。因此,在教學中,教師要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神。

四、倡導建立新的評價標準

首先,評價是與教學過程并行的同等重要的過程,評價不是完成某種任務,而是一種堅持的過程,評價被用來輔助教育,它是教與學主要的本質的綜合的一部分,貫穿于教學活動的每一個環節。“新課標”要求:“應在體現素質教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點,建立綜合評價機制。”傳統評價往往用目標作為判斷的依據,而行為目標是重結果取向的,他重視的是學習結束后的成績,而忽略了學習過程。而新課標評價形式多元化,即診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合。定性述評與定量測評相結合;自評、互評、他評相結合;只有通過這些評價方式的結合,才能準確地評價一個學生。通過各種評價手段,發現每個學生都有自我施展的空間。既尊重了學生的個體性,又發揮了學生的創造性、主體性。為學生終身喜愛音樂,學習音樂,享受音樂奠定了良好的基礎。

其次,新課標的評價還包括對學生學業成績、對教師的教學效果、對學校的教師管理、教學質量以及對本課程的建設和發展的全面評價。

總之,“新課標”下,我們音樂教育工作者要認真探索音樂課程的標準、理念,不斷反思,不斷進取。在教學中,教師要本著有“以人為本”的教育理念,從教學觀念、教學方式、教學重點等方面逐步轉變教師角色,成為新課標的有效執行者和積極建設者。只有這樣,我們的音樂教育才能夠真正適應素質教育的要求,肩負起培養人,塑造人的神圣使命。

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