注重學生學習能力培養提升學習效率

朱玫瑰

[摘要] 隨著新課程教育理念在初中學科教學中的全面實施,培養學生良好學習能力已經成為教師教學中的重要任務。本文從提升學生學習效率角度出發,從注重學生自主學習能力培養,注重實踐探知能力培養,注重創新思維能力培養等方面對培養學生學習能力進行了論述。

[關鍵詞] 學習能力 自主學習 實踐探究 創新思維 學習效率

隨著時代的進步,科技的發展,國家和社會對人才需求更加迫切和強烈。培養具有創新意識、探知意識人才已經成為學校教育教學的重要目標和努力方向。初中階段數學學科教育,在初中學科教學中具有十分重要的地位和作用。隨著新課程教育理念在初中學科教學中的全面實施,培養學生良好學習能力已經成為教師教學中的重要任務。初中數學新課程標準明確指出:“學生作為學習活動主體,在教學中要注重學生學習能力,包括自主學習、實踐探究、創新思維等方面,通過有效教學手段,增強學生學習能力,實現學生學習效率的提升。”教學時間也表明,學生具有的數學能力是順利、有效完成數學學習活動所必備且直接影響學習活動效率的一種重要個性心理特征。因此,在課堂教學中,培養學生學習能力,就是要使學生由傳統“學會”知識向現代“會學”知識轉化,使學生真正成為課堂活動的主體,從而達到提高學生素質的目的。筆者根據教學實踐,認為要實現學生學習效率的提升,要在以下幾個方面培養學生學習能力。

一、注重自主學習能力培養,讓學生學有動力

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。教學者要精心創設適宜的教學情境,以平等民主的教學情態和學生合作完成教學目標,采取多種導學方式,進行有效合作教學,鼓勵學生積極主動參與學習,激發學生自主學習積極性,促進學生充分參與、主動探究,將學生強烈的求知欲望,融入到學習活動中,獲取更多的數學知識。同時,要培養學生善于提出問題的能力,鼓勵學生質疑和創新。一方面要強化學生的問題意識,精心營造和諧、融洽的教學氛圍,對學生提出的問題,要給予充分的肯定和表揚,讓其體驗到成功的喜悅,增強提出問題的意識和興趣。另一方面,創設學生提出問題的時空。要改變過去一言堂的做法,給學生留下一定的時間和空間,故意設置陷阱讓學生發現問題、提出問題。例如,在教學絕對值的知識時,教師采用問題式激發學生學習的能動性,向學生提出:“絕對值是本身的數是哪些?是否任何一個數的絕對值都有正數嗎?若a>0則a的絕對值為;若a=0,則a絕對值為;若a<0則a絕對值為;”問題,讓學生自己在解答上述問題過程中,總結出絕對值的一些重要性質。

二、注重實踐探知能力培養,讓學生樂于動手

眾所周知,每個數學知識都有它的應用價值,而學以致用,則是教和學的基本特征和重要目標。教學實踐證明,在數學教學過程中,教師創設學生進行實踐學習的時機,可以讓學生充分參與實踐活動,能夠實現學生由被動學習向主動學習的轉變,真正體現學生是學習活動的主體,讓學生體驗成功的快樂,逐步培養學生“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。《數學課程標準》指出:“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”如在圓與直線相切的知識教學時,在講解完相關數學知識后,教師出示了這樣一道與生活密切相關的習題:“某市要在正東方向28公里處一個圓形森林公園片上修一條公路,現在已知圓形森林公園面積為200平方千米,如果要求一條路既要便于游客乘車游覽公園,又要公路不穿過這片森林,現在請你設計這條路,應該怎樣進行”,學生結合學習實際,聯系教學內容,很快得出了解題過程。又如,在學習三角形三邊關系內容時,教師出示4厘米、5厘米、6厘米、10厘米、12厘米等不同長度的木棒,讓學生進行動手,采用首尾連接的形式,拼成三角形,學生在活動中發現,有的木棒在拼接三角形式不能拼成三角形,這時,教師引導學生分析三角形三遍的關系,學生通過動手,得出了三角形三邊關系為:三角形兩邊之和大于第三邊,兩邊之差小于第三邊。教師通過讓學生進行與生活實際相關習題的訓練,使學生體會到所學數學知識的應用價值,增強數學的問題意識。

三、注重創新思維能力培養,讓學生善于思索

思維能力是智力的核心,是構成智力的主要因素之一,在實踐教學中,教師在進行數學思維教育的同時,應多鼓勵學生用新方法、新思路,克服思維的呆板性,促進靈活性,培養學生創造性思維。注意數學學科具有系統性,邏輯性,嚴謹性,根據學生知識和心理需求,進行專題研究、培養學生思維的發散性。對問題重新認識,讓學生在肯定、否定到反思原先思維的過程中,培養學生思維的批判性;圍繞典型問題運用數學知識、技能或方法進行變換思想,變換方法訓練,培養學生思維的靈活性。多采用一題多解與一題多變教學,把教學知識、技能及方法和隱含的數學思想進行串聯,使學生感受數學的內在美,培養學生辯證思維。例如,在證明“等腰三角形底邊上的任意一點到兩腰的距離之和等于腰上的高”的這一命題時,教師先讓學生根據題意,寫出已知和求證的內容。學生根據要求,寫出的結果為:已知:AB=AC,D為BC上任一點,DE⊥AB于E,DG⊥AC于G,BF⊥AC于F,求證:DE+DG=BF,這時,教師引導學生多角度、全方位思考和分析,學生找出了解決問題的多種途徑,可以采用截長法,過D作DH⊥BF于H,得到HF=DG這一結果,然后再求證△BHD≌△DEB,最終得出得BH=DE;可以采用補短法求證,過點B作BH垂直于GD的延長線進行證明;可以采用平移法,過F作BC平行線交DG延長線于H進行求證;還可以連接AD用面積法進行證明。又如,在講解一元一次方程“甲乙兩車相距80千米,兩車同時同向而行,3小時甲追上乙,已知乙速為20km/時,求甲車的速度”的問題時,教師讓學生先解答問題,然后引導學生通過改變題目條件,變換出一些不同的應用題,其變換條件后的問題如下:(1)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時,乙速20km/時。若甲先走半小時,乙再走,乙出發多長時間后兩車相遇?(2)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時,乙速為20km/時,乙先走半小時,甲再走,甲出發幾小時后兩車相遇?(3)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時,乙速為20km/時,兩車同時相向而行,幾小時后兩車相距3千米?(4)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時,乙速為20km/時,兩車同時同向而行,幾小時后兩車相距3千米?教學中,教師通過數形結合、歸納發、演繹法等多種數學思想,進行一題多解、一題多變的訓練,讓學生在學中用、用中學,激發了學生的學習興趣。

參考文獻:

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[2]王永玲.初探初中數學學習能力的培養.

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