培養作文興趣　抑制寫作焦慮

黃　敏

摘要：學生對寫作的興趣，關鍵在于教師的激發和培養。興趣是對從事某種活動感到喜歡的積極態度和傾向。寫作是人的情感表達的需要，為此，命題要切合學生實際，寫作時要讓學生敢于放手，使其個性得到張揚，使學生由不感興趣到敢寫、想寫，讓學生筆墨獲得更多的自由；教學中，要求學生視課文為范文，讓學生容易找到仿效的榜樣；課外則應多參加活動，加強閱讀，使其在寫作時有感性回憶。教師要重視作文的評改，抓住文中的閃光點多寫表揚性評語，激發學生寫作興趣。

關鍵詞：激發；培養；興趣

我在十三年的作文教學過程中，常常見到這樣一些情況：一提起作文課，同學們便叫苦連天，嘩然一片，若將作文課改作其它課便歡呼雀躍；有時要強制性完成作文，學生才被迫打開作文本，束手無策，無從下筆；對老師批改過的作文，有的學生只瞧了眼分數等級或耳語一番彼此的作文分數就將作文本棄之一旁，或連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題，更有甚者，做幾篇之后就罷工，不寫了；有的學生好不容易開了點頭，剩下的卻是完成任務似的擠一點是一點，苦苦等待下課鈴聲；有的學生則干脆拿出《作文選》，借鑒一篇交差了事……由此可見，作文對某些學生來說除了是任務之外，談不上是喜歡或不喜歡，最關鍵的是學生對寫作沒有興趣。

我們知道，寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求、一種心理需求，也是一種積極的情感過程，情感活動會貫穿作文創作的始終。它是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。新課標規定：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（第一學段）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”（第二學段）“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想象作文，……感情真實。”（第三學段）“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”“運用聯想和想象，豐富表達的內容。”（第四學段）

我認為學生在日常的學習生活中，肯定會有表達的要求，在作文過程中，學生對生活的感受（即喜恕哀樂）始終是存在的。作文課上是否能盡人意，關鍵在于學生作文的興趣是否被激發培養起來。興趣就是對從事某種活動感到喜歡的積極態度和傾向。英國當代哲學家吉爾伯特·賴爾說：“在一種含義中，‘快樂一般可由‘喜愛和‘喜歡來替代。說某人喜歡挖掘，從這種活動中享受樂趣，并不是指他既有從事挖掘活動，又在做或體驗另一種與挖掘同時進行或由其導致的事，而是說他還全神貫注地挖掘，他想要挖，不想做其他事。他們挖掘活動是一種傾向的實現形式，挖掘是快樂，不是獲取快樂的手段。”皮亞杰也指出，兒童心理機能“像成人一樣，他是一個能動的動物，他的動作是受興趣和需要的規律所支配的，如果不依靠這種活動的自動的動力，這種行動就不能充分發揮它的作用。”從這些教育家的話語中便知：興趣和需要是相聯系的，興趣是需要的表現形式，寫作自然也是人的情感表達的需要。由此類推，同學們不愿寫或對寫作不感興趣，不是他們的情感世界一片荒蕪，也不是他們的情感不需要表達，而主要原因是我們老師沒有很好地去激發和培養他們的寫作興趣。

那么如何激發和培養學生的寫作興趣呢，我認為可做以下幾個方面的工作：

1.寫實

學生寫作最容易犯的毛病就是生搬硬套、無病呻吟，假、大、空的“編”作文，“湊”字數。這樣又怎么能寫好文章呢？我認為要做到寫出實在的東西來，就涉及到一個命題的問題，命題作文如何才能夠讓學生有話可說，甚至妙語連珠？實踐表明，從學生的感情實際出發是個好方法。一般來說，十幾歲的青少年學生思想都比較單純、興趣廣泛、感情強烈。教師只要依據學生的感情實際，并且善于引導，學生是有許多東西可寫的。所謂從學生的感情實際出發，就是要站在學生的角度，去了解、理解、尊重他們，從而開掘和引發他們的感情。這里強調的是要站在學生的角度，因為有些東西教師看來是很平常的，但對學生來說有可能是最動情的。

記得我以前出過這樣一個作文題目：我先在黑板上寫出“我最”兩個字，然后啟發學生開動腦筋，選擇自己最愛、最恨、最討厭、最害怕的人或事作為素材來完成作文題目并成文。結果我剛一布置，教室里馬上活躍起來，個個爭相發言，匯集的題目，竟有幾十個。如《我最愛我的媽媽》《我最內疚的一件事》《我最“恨”的一個人》《我最怕寫作文》《我最期待的結局》《我最不想要的——》等。批改時我驚喜地發現這次作文明顯比以往好。首先，從選材上看，題材沒有一篇是雷同的，真可謂百花齊放；即使寫同一件事，所表達角度也各不相同。其次，從寫作技巧和語言運用方面來說這次習作也相當成功。有欲揚先抑的；有反向立意以“恨”寫愛的（如寫一個嚴厲的老師）；有虛實相生、盡情想像的；有小中見大的；有旁敲側擊的。無論描物、敘事還是抒情、議理，都樸實暢達、真實感人。學生在文章中有話要說，說出了他們心里憋了很久的話，文章自然不會假、大、空了。我清楚地記得有個同學寫《我最喜歡上網》，盡管我對上網有成見，特別是他喜歡上網導致頻頻拖欠作業讓我很不滿，但一看他寫的作文，居然令我刮目相看：平時作文最多只一兩行字的他，居然工整地寫了三個版面，文字還比較流暢。文章寫他怎么第一次上網的事，他是如何躲過家長和老師的約束出來上網以及當時他內心的矛盾：在上網和上學之間徘徊。他的文章如同一次暢快淋漓的心理渲泄，真的是出乎我的意料。由此可見，學生強烈的思想感情來自強烈的生活體驗，是對現實生活的映照和反饋。由此我認為，蓄勢待發的強烈感情是寫好文章的先決條件。情動于中而形于外，情烈而心切，情真則詞實。可見有強烈感情才能迸發出智慧之火花，使好的靈感如泉而涌、躍然紙上。

2.讓學生敞開心懷寫

現在新課改的教學思維中，要求培養學生的求異思維和創新思識，那么“異”在哪里，“新”在何處？其實這還是一個個性張揚的問題。個性是文章主體性的集中表現，作者在一篇文章中如果失去了“自我”，也就等于失去了寫作的靈魂。可是過去我們的教學，有的教師似乎總在抑制學生的“自我”生成，力求“共同”，強調“反映”現實，只求客體的“再現”，引導學生只看自己的文章寫得是否“像”、是否“實”、是否符合實際、是否合乎現成的結論，而忽視主體的“表現”和對現實的審視，回避寫作是否展現了心靈，是否有獨到的見解。當然，要重視文章的客觀性，但如果過分強調，讓它統治了寫作過程，埋沒了文章的主體性，可以想象，學生在青少年時代活躍的思維被現實的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所遏制，個性得不到應有張揚，哪里能有寫作發展的廣闊空間？又如何談起寫作興趣？自由，讓學生在寫作中獲得自由，是張揚個性的必由之路和必要保證。這就要求教師在寫作教學過程中敢于解放思想，給學生大松綁。首先是讓學生思想獲得自由，要敢于敞開自己的心扉；其次是給學生以更多的活動空間以開闊視野，有自由舒展心靈的愿望與能力；最后就要落實到寫作上，讓學生的筆墨獲得更多的自由。比如，我在訓練命題作文時，除課堂必要的全程訓練外，更多地讓位于學生自由寫作。至于體裁，我允許多種多樣。小說、散文、詩歌、議論等五花八門，如同滿漢全席，特別是那些平時找不到寫作素材、又提不起寫作興趣的學生，試探著走向這道“自助餐”作文了。由此可見，教師的尺度把握了，學生自然也就不吝惜筆墨了。也是寫“我最”作文時，我看到一個學生又沉默了，想起有次她興奮地同我交談，說她上學以來第一次參加出黑板報就被學校評了第一名，很高興！她告訴我哪塊地方是她的杰作，那種得意、快感毫無遮攔地展露在我眼前。于是我走到她面前與她一同回憶，并點拔她，她試著寫了《我最不敢相信的一件事》。文中寫從未出過黑板報的她看到幾個包著出黑板報的同學想敷衍時憤憤不平的心理，寫了初中老師居然給了她機會的那種興奮，寫了她參加出黑板報得了第一名后的那種自豪與“我也能出，還能出好”的自信……雖文字表達還欠缺一點，某些觀點甚至有所偏激；但畢竟是真情流露，于她而言確是一篇不易之作。還有個學生膽顫心驚地寫了《我最恨黃老師》，羅列了我平時對他們種種“苛刻要求”，寫出了他在這種苛嚴下的苦悶和對讀書的困惑。我讀后，撇開感情、是與非，不從內容上去評價他的文字，卻從行為上肯定了他的做法，很出乎他的意料。這事在學生中間影響很大，之后敢寫自己想法的人也多了起來。

3.環境

我把環境分為課內環境和課外環境，有好的環境才有好的寫作心境，自然就有寫作興趣，上面所述的命題問題、敢不敢放的問題也屬環境問題，它從屬于課內環境。其實課內環境最重要的還是課堂的體現，如課堂教學，我把每一篇課文視之為范文，給同學們講篇章字句，講謀篇布局，講寫作特色等，無一篇不是范文的欣賞、體會，有欣賞和體會，自然才有心得，自然也從“要是我寫這樣一篇文章，又會從何著手”去談論，師生之間交談多了，學生的體會也就有了，講過的話若形成文字也就容易多了，一篇篇文章談多了，讀懂了，學生的思維模式就形成了。我便抓住時機，讀后感出來了，如《我與小姑娘比童年——讀〈小桔燈〉有感》；反思出來了，如《范進為什么會是這樣？——由〈范進中舉〉所想起的》；評論出來了，如《對陶淵明、范仲淹作品的思考》；續篇出來了，如《孔乙已》續篇等，因此模仿開始了。課外環境在此基礎上便如錦上添花，更能激發學生的寫作興趣。課外環境從活動、閱讀和回憶三部分做起。

（1）活動。蘇霍姆林斯基曾帶領學生到自然界（樹林、草地、河岸、田野）去觀察、感受、體悟，啟迪學生捕捉文思，這對我們很有啟發。同樣，我經常帶領學生踏青、秋游，投身于大自然的懷抱。湘江河畔的野炊、白沙古井的憑吊、賀龍體育中心的磅礴，黃興商業街上的老長沙雕像、天心閣那斑駁的墻體彈眼、岳麓書院的寧靜肅穆、烈士公園人工湖上的泛舟戲魚等無不吸引著學生們的眼球，引啟了學生思維的火花。每到一處我像導游一樣，講熟知的、與之相關的故事、來歷或個人的感觸，并從旁暗示美點、感悟點、閃光點，引發學生想象或聯想，幫助他們有所“感悟”，去領受景點的美，體悟生活的理，以此來催發文思。另外我們學校經常通過評比、評獎，開討論會，演講，佳作出專刊、辦展覽、投寄報刊發表或參賽、或匯編成冊等多樣化途徑，激發學生的寫作興趣。我所教的學生中黃毅、周馨鑫、王佳慧等多人通過這些途徑鍛煉了膽量，增強了寫作信心和提高了寫作興趣。他們不僅都曾在省市級作文復賽中分獲一、二等獎，而且踴躍向報刊雜志投稿，樂此不疲。他們自己還創辦個人博客，以文會友，點擊率頗高。另外，有時外出踏青，學生寫，我也寫。同樣的主題、內容，我讓學生審視我的思維角度和觀察視角，以這種方式來啟迪學生寫作，對學生來說，有時起到了千言萬語的講授都不及的作用。

（2）閱讀。有人說過：“書是有字的生活，感情豐富的人才能深刻體會。”這就是說，只要學生設身處地，帶著相應的感情去閱讀，同樣也是一種生活感受。我在充分尊重學生生活閱歷的前提下，有目的地選擇、推薦一些書刊讓學生去閱讀，并引導他們發揮想象和聯想地閱讀，對書中描述的生活情境“入乎其內”，全身心認同、領會、體驗，乃至“目迷神醉”，去閱世、閱史、閱人、閱情。觀自然之天趣，察人間之世態，悟人生之真意。這一點我深有感觸，在初中三個年頭，我有意識地按年級分別引導學生去閱讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等，當初的目的是為了讓學生多看點書籍，使學生的視野開闊一些，思維開放一些，根本沒有就如何激發學生寫作興趣這一方面去想、去做，我讓學生初一時讀《西游記》，初二時讀《水滸傳》，初三時讀《三國》《紅樓夢》，但沒想到這種方法對學生寫作興趣的提高有如此大的幫助。記得有個學生初二時晚上九點多鐘打電話跟我討論了半個小時的《狂人日記》中的狂人形象，沒料到的是他在以后的作文中流露出了魯迅書中的那種“冷峻”風格，有時真弄得我哭笑不得，但還是十分欣喜。

（3）回憶，重溫生活感受。主要的方法是創設作文情境，幫助學生打開記憶的閘門，觸發情思，從而使他們在重溫生活感受的過程中孕育寫作的靈感。這樣做如同我前面講的要從學生實際出發，寫“我最”一樣，一個引人振奮的情境，一個催人淚下的情境，一個令人激動的情境，一個讓人喜悅的情境，一個使人陶醉的情境，一個叫人心碎的情境，等等。因為它們確實直接源于生活，是學生的真真切切的生活感受，這就在于教師如何去引導學生善于把握情緒爆發的時機，或有意喚發、或范文啟發、或即興而發，及時捕捉、把握靈感，這樣做自然不愁學生無話可寫或不愿寫了。

4.在作文評改方面我也為學生大開學習之門

基于有的學生不愿意寫，認為自己寫不好而不想別人看自己的作文等以此類的原因抵制寫作文；有的同學有時有好作文，但老師沒有足夠的時間一一品評而其進步得不到充分肯定；還有的同學不會寫但是說別人的作文頭頭是道等情形，我便不時安排同學相互修改作文，針對不同水平的學生提出不同要求。一段時間下來，學生對好作文不陌生了，對及格作文的產生過程熟悉了，把別人的錯別字糾正過來并識記了。更重要的是：學生花在作文上的時間多了，與作文的距離拉近了，閱讀的量也增多了，先前的畏懼感和抵觸情緒得到緩解，這些當然有利于作文的寫作。

由此我認為只要做到命題切合實際，敢于放手讓學生寫，課堂教學的范文讀懂，閱讀量又得到保證了，情趣點又找到，不講學生寫作下筆如行云流水，至少寫作興趣是被激發和培養起來了。這些工作使我想到葉圣陶先生的話來，訓練寫作的人只須平心靜氣問問自己：①平時對于學生的訓練是不是運用他們當前所有的積蓄，教師不但不阻礙學生，并且多多誘導他們，使他們盡量展示出來；②平時出給學生做的題目是不是貼近他們的見聞、理解、思想等，總而言之，是不是切近他們的生活，借此培植“立誠”的基礎；③學生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他去做的無謂之舉。如果答案都是否定的，便可知道寫作教學的成績不好，其實不怪學生，訓練者實該負大部分的責任。由此可見激發與培養學生寫作興趣關鍵在教師。

參考文獻：

[1] 徐旦澤.培養學生寫作感受和發現能力初探[J].中學語文教學參考，1992（8）.

[2] 孫科.作文命題應從學生的感情實際出發[J].職教語文，1999（3）.