幼師聲樂分層教學的探討

項慧華

摘要： 聲樂教學是中職幼師音樂教學的主要技能課之一。如何針對學生學習聲樂技能、技巧的多層次性進行教學，調動學生學習聲樂的積極性和主動性，提高聲樂課教學效果和教學質量，是值得聲樂教師探討的一個重要課題。這就要求教師必須從實際出發，因材施教，使學生的個性得到充分的發展。經過多年的教學實踐與思考，筆者認為大、小課結合分層教學是一種比較適合聲樂課學的教學方法。

關鍵詞：幼師；聲樂；分層教學

我校的幼師學生來自不同的地區，聲樂基礎存在著很大的差異：有的音樂基礎好，演唱水平高，可有的卻連最基本的音高概念都沒有。在這種情況下，同一個教學目標，同樣的教學進度，同樣的教材曲目，結果有的“吃不飽”，有的“吃不了”，相互制約，影響教學進度和效果。因此，聲樂課實行分層教學，能有效地提高教學質

量，也為優秀學生的脫穎而出提供機會。

一、分層教學的理論依據

1.因材施教理論。

分層教學屬“因材施教”的范疇。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“視其所以,觀其所由,觀其所安”。宋朝的張載也認為“教人巨難，必盡人之材，乃不誤人；若教人不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也”。宋朝教育家朱熹也說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”，即主張“因人而異，因材施教”。可見，以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家一致崇尚的，也是現代教育應遵循的。

2.分層教學理論。

分層教學，是指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大的限度來調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法的特點是：教學內容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的針對性。它能突破集體授課難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在原來的基礎

上學有所成。

二、分層教學的實施方案

1.分層教學準備。

分層對象是我校幼師專業班的學生。其方法有：第一學年采取統一的教材內容、統一的教學進度、統一的教學要求、統一的評價與評分標準來進行教學。以學習聲樂基礎知識為主，因為聲樂的學習是一個很漫長的過程，它需要一定的時間學習基礎的知識。第二學年根據學生的考試成績和智力、知識、能力水平、學習態度，學生本人的實際需要以及目標分成三個層級。在分層教學前，教師要把分層教學的方案、目的和意義向學生進行說明，讓學生理解老師分層教學的意圖，消除學生的顧慮，使他們能夠積極地配合實施方案。

2.學生分層。

根據全班學生實際的嗓音條件、演唱水平、智力、能力、興趣、想象力、音樂表現的能力及非智力因素，進行動態分層，把學生暫分成A（優）、B（良）、C（差）三層。通過一段時間的學習，根據學生學習情況的好壞，隨時調整層次，培養學生的競爭意識，增強學生的學習自信心。

A層（優）的學生音樂綜合素質高、嗓音條件較好，對學習聲樂有濃厚的興趣，自主學習的能力強。

B層（良）的學生各方面能力都一般。

C層（差）的學生“五音不全”，智力、非智力因素欠缺，感知、認知的能力較差，學習欠主動。

3.內容分層。

在以上學生分層基礎上，進行教學內容的分層。

A層：在完成教學大綱的同時增加一些教學計劃以外的曲目。如：專業性強、稍有難度、能充分挖掘個人潛力、提高演唱能力、水平的曲目。

B層：選擇難度中等的曲目進行教學。如：既能鞏固聲樂基礎知識，又能與實際能力相適應的，循序漸進地有效提高演唱技能的曲目。

C層：以提高學生學習興趣為主。曲目主要是一些結構簡單、易唱、旋律優美的小曲。

4.授課分層。

授課采取集體、小組、小小組教學相結合的方式。學生必需掌握的知識點，采取集體的教學，再根據學生掌握的情況，進行小組、小小組的教學。

A層：以培養獨立演唱能力為主，結合聲樂的理論知識，進行演唱技能、技巧的訓練。

B層：以培養一定演唱能力，能準確地掌握歌唱的技能為主，結合學生的實際情況，培養學生綜合的演唱能力。

C層: “以人為本”，結合學生實際的學習能力，培養正確的歌唱氣息及發聲。以讓學生能準確地掌握音準、節奏為主，提高學生演唱的興趣，激發學生學習聲樂的自信心。

5.考試分層

對不同層次的學生，設計不同的考試曲目，進行不同層次的考試。考試時，運用聲樂課連堂的時間，模擬獨唱音樂會的模式，進行個人演唱考試。

A層：給學生三四首稍有難度的歌曲，讓學生根據自己的演唱水平，挑選一首作為考試的曲目，教師根據學生演唱曲目的難度，完成的好壞給予打分。

B層：把全學期學習過的難度居中的五六首歌曲，采取現場抽簽的形式，抽一首考試，給予評分。目的是使學生在練習的過程中求進步和發展。

C層：把全學期學過的難度居中的B層的3首和難度相對較低的3首歌曲，讓學生根據個人的情況自由選擇兩組，現場抽其中一首考試，給予評分。目的是提高學生主動自主學習的積極性及挑戰自我的信心，避免逃避學習的現象。

6.評價分層

評價分層的目的是要激發學生自主學習的能動性，激發學習興趣，提高學習聲樂的自信心。

對A層的學生采取競爭的評價，堅持高標準、嚴要求，增強他們的競爭意識。

對B層的學生采取激勵評價，既肯定他們取得的進步，又提出存在的問題，并指明努力的方向，鼓勵他們向A層學習。

對C層的學生采取以表揚為主的評價，善于發現他們點滴的進步和優點，給予及時的表揚與肯定，使他們體會到成功的喜悅。

以上的分層教學是針對學生的差異，結合中職幼師聲樂教學的現狀而實行的分層教學。它能有效地彌補中職學生因素質較低、層次參差不齊，難以適應統一教學目標的不足，為學生創設了一個能充分發揮自己潛能的空間與環境，促進了教學質量和教學水平的提高。

（作者單位：廣州市天河職業高級中學）

參考文獻：

［1］連燕玲.分層教學實踐后的思考[J].機械職業教育，2004,(11).

［2］張桂華.關于高師聲樂教學改革的幾點認識與探討[J].中國音樂，2003,(4).

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見習編輯朱守鋰