大學生思想政治理論課課堂教學中“情感互動”模式的構建

袁建華,雷新花

摘要:思想政治教育過程的內在規(guī)律決定了情感在教學過程中具有重要的作用,因此,要提高高校思想政治理論課的教學效果,就必須探究情感互動教學模式。情感互動教學模式是以情感教學心理學為理論基礎的,包括認知沖突模式、情感體驗內化模式、知識自我建構模式。

關鍵詞:思想政治;情感互動教育模式;教學變量

中圖分類號:G424.21文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0165—02

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為,作為一種認知活動的學習總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到忽視、壓抑甚至抹殺時,學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性就會得不到發(fā)展和實現(xiàn)[1]。思想政治教育過程的內在規(guī)律決定了情感在教學過程中具有重要的作用,因此,要提高高校思想政治理論課的教學效果,就必須探究情感互動教育模式。

情感互動教育模式是基于對教與學關系的審視和思考,以心理學上的建構主義理論和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學關系的新體系,將交往互動視為教與學關系的基本方式,主張以師生間的交往和對話作為教學實施的核心與靈魂,激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性,幫助學生自我建構知識,以提高教學效果。

一、情感互動教學模式的理論基礎

教學模式具有多樣性,與不同的學科理論聯(lián)系就形成了不同的教學模式分類,其中心理學模式類占了較大比重。情感互動教學模式是在情感教學心理學的理論基礎上形成的,最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學為目標的,根據(jù)教學中情感本身的活動規(guī)律,以情感為主線,以教師為主導,學生為主體共同參與,師生間實現(xiàn)積極的內心情感交流[2]。這種內心的情感交流集中體現(xiàn)為師生間的思想政治道德感、理智感、教學美感等方面的內容而產(chǎn)生的各種雙向互動式情感體驗。當前,情感互動教育模式主要有認知沖突模式、情感體驗內化模式和知識自我建構三類。

認知沖突是學生學習的主要動力,著名教育心理學家皮亞杰認為,認知發(fā)展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。因此,教學過程中應著力創(chuàng)設認知沖突刺激學生的求知欲望,并維持他們在活動中的動力,以實現(xiàn)認知的發(fā)展。認知沖突模式主要是解決大學生學習思想政治理論課的學習動機問題,是利用學生的認知沖突,激起學生的好奇心,促使學生主動探索,從而樹立他們堅定的理想信念。教師通過設置問題,讓學生在討論中反思自己的價值觀念,教師通過價值澄清,幫助學生辨認自己的價值觀念,從而形成正確的價值體系。

現(xiàn)代教育理論告訴我們:“學生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內化過程才形成的”。體驗正是引導學生通過親自經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受的過程,這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。思想政治理論課的教學,也需要融入學生的生活,以學生的生活情境為切入點,讓學生在體驗感悟中發(fā)展道德。情感體驗內化模式正是通過學生在思想政治課堂中情感氛圍的創(chuàng)設,讓學生在積極的情緒體驗中認同教材中的思想觀點,同時通過情緒感染,利用情緒的調節(jié)作用,使學生產(chǎn)生思想政治道德感、理智感和美感等,糾正不良行為,促進高尚行為的形成。

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得[3]。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程,因此知識自我建構模式認為教師要成為學生建構意義的幫助者,這就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用:激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。

二、情感互動教學模式的變量

情感互動教學模式包括四個變量:教師、學生、教學內容、教學環(huán)境[4]。他們之間形成了立體的信息交互傳遞和交流的網(wǎng)絡圖式,在此網(wǎng)絡中,教師與學生、學生與學生之間的關系是互相促進友好合作的關系,他們之間的合作以情感互動為前提,具有情緒、情境與情感上的調控特征。學生是教學過程中最活躍的一個變量,對于大學思想教育理論課而言,必須充分考慮學生的個體差異,即要把學生的愛好、性格、家庭的文化背景、智力差異等因素考慮在內。在教育過程中,教師永遠起主導作用,對于教師而言,教師的教學風格、知識結構必須要符合社會的要求,教師的性格、興趣愛好等都會影響學生對于課堂的喜好程度。因此思想政治理論課教師平時就必須不斷的加強個人的素質修養(yǎng),提高自己的人格魅力。教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分,是教學中的客體,它是由社會發(fā)展所決定的。在現(xiàn)在的信息社會,信息發(fā)展迅速,信息量與日俱增,因此思想政治理論課應該跟上時代發(fā)展的腳步,不斷調整自己的知識理論結構,幫助學生獲得、檢索和提取最新的信息。教學環(huán)境是學生接觸到的社會環(huán)境的一部分,教學環(huán)境包括的內容非常多,有班風、校風、合作與競爭、媒體、家庭環(huán)境等等。思想政治理論課的教育目標就是要培養(yǎng)學生良好的品質,但學生良好品質的形成,既受政治教學影響,也受家庭和社會多種因素的影響,因此要提高思想政治理論課的教學效果,就必須為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍、校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會教育環(huán)境。

三、情感互動教學模式的建構

1.創(chuàng)設情境,以課堂教學內容為互動舞臺。人的情感總是在一定情境中、一定場合下產(chǎn)生的,情境的各種因素對于情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用,因此,在教學中要根據(jù)教學內容的需要,創(chuàng)設與其相應的情景,使學生產(chǎn)生直覺情緒體驗。同時,教師要借助言語、肢體、表情和各種媒體資源等載體,進行師生間各種情感的互動。

2.探究互動,以課外活動為互動舞臺。根據(jù)設計的教學情景,在教師引導下,學生主動探索,同時教師要借助大學生的社會調查活動、志愿者行動、校社團活動等方式積極進行師生間各種情感互動。

3.利用多媒體,以網(wǎng)絡交流為互動舞臺。信息社會,網(wǎng)絡的發(fā)展非常迅速,思想政治理論課的教學也應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用。利用良好的網(wǎng)絡教學的環(huán)境,在教師的幫助與指導下,學生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機等手段進行主動地對話和合作,激發(fā)學習興趣,體驗學習過程,感受學習樂趣。同時教師也可以利用網(wǎng)絡與學生共同探討問題,交流學習心得,幫助引導學生形成良好的道德品質。

4.解決問題,以知識遷移發(fā)展為互動舞臺。現(xiàn)實的課堂,很多教師無視學生的主體性,照本宣科,使得政治理論課堂上出現(xiàn)了“教師講課無精打采,學生聽課昏昏欲睡”的尷尬局面。遷移學習理論認為:在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成具有很大的影響[5]。思想政治理論課程應注重培養(yǎng)學生運用所學的知識解決社會生活中的實踐問題,學生獲得理論知識只是認識上的一次飛躍,把理論運用到實際生活,利用所學的知識、技能去解決問題是認識的第二次飛躍。作為高校思想政治理論教師還應引導學生進一步深化、遷移知識,使學生運用所學的知識解決實際問題,提高學生的遷移運用能力。

參考文獻:

[1]林崇德.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:160.

[2]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究,2006,(12).

[3]林崇德.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:168.

[4]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2005:5.

[5]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2005:106.