新理念下對習題課實施反思性教學的思考與實踐

陳玲利

習題課是常見的一種課型，那么新理念下進行習題教學究竟做得如何？實際教學中存在哪些問題？化學習題課的教學怎樣才能體現新理念？這些都是值得教師認真探究的重要課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

習題教學中存在的問題

在習題教學中，常出現這樣的情況：在呈現一道習題后，看學生一時做不出來教師急著給學生講，或是很快就請學習好的學生起來作答，這幾個學生把問題解決了，似乎就相信全班學生都掌握了。教師之所以喜歡這種教學方式，是因為它便于控制教學節奏和進程。新課程強調，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在這種教學方式下，那些中等學生或思維較遲緩的學生根本沒有獨立思考、獨立解決問題的體驗，時間長了，這些學生的獨立學習能力會不斷喪失，造成上課能聽懂，但題目變一變形式就不會做的現象。

對習題課進行反思性教學的重要性

一個學生從小學到高中的12年學習生活中，若對所學的內容不善于反思、一知半解，那他將來如何能夠具有創新精神和創新能力呢？反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解。對習題課實施反思性教學，目的就是引導學生通過反思來調整學習，為每個學生富有個性的學習創造空間。通過反思，實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。以教促學，教學相長，落實“因材施教”教育思想。避免教學中“一刀切”“一鍋煮”的做法；避免不了解學生的學情、沒有從學生的實際出發，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”的現象[1]。

反思性習題教學的特征

通過互動，使教學更具針對性、實效性新課程把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。交往即互動，這意味著學生主體性的凸顯，意味著教師上課不僅是傳授知識，而且還是一起分享彼此的學習體驗與情感。反思性習題教學就是要把教學過程由教師的單向傳授變為師生的雙向互動和生生的多向交流。通過互動，教師真正了解學生學習中的困難及需求，修正不切學生實際的教學設計，使教學更加有針對性；通過互動，學生對自己的學習目標進行修正重建，使學習更有實效性，從而實現教學由以教師為中心向以學生為中心的轉變。

突出合作、體驗、探究，構建和諧課堂反思性教學是以教師和學生的“思”為核心，通過交流、討論、合作，把學習過程中的發現、探究、反思等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程，使學生在親自體驗中感悟知識、獲取知識，最終形成個人化的理解，實現學生由“接受學習”到“體驗學習”的轉變。

關注每一個學生的成長反思性習題教學的教育理念是：關注每一位學生的發展．為實現這一理念，教師必須尊重每一位學生，尤其是智力發展較遲緩的學生，尊重學生之間的個體差異，把每一位學生看成是發展的人。實施反思性習題教學，要留給學生自悟的時間和空間，積極引導學生在教學活動中進行各種人生體驗，讓學生在體驗中越來越有學習責任感，讓學生把學習責任跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來。只有當學習的責任從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是真正意義上的學習。

反思性習題教學實踐

上好一節反思性習題課，關鍵是要抓好3個教學環節——課前、課上、課后?，F結合高三化學第一輪總復習“有機合成習題課”教學片段為例，談談如何上好反思性習題課。

課前準備精心選題是上好習題課的前提。所選習題既要全面，又要具有代表性、針對性，同時還應充分考慮學習的不同階段以及不同層次學生的需要，不追求習題的偏、難、怪、多，使不同的學生都能獲得成功的體驗，使學生解決問題的能力循序漸進地得到發展。

“有機合成習題課”的教學目標是通過典型有機合成題的解析，幫助學生掌握有機化學主干知識及其相互轉化關系，幫助學生領悟解有機合成題的方法。教師提前編寫好學案，對于課上講的習題，課前以學案的形式印發給學生，做到課前有預習，并要求學生做好解題時思維過程的記錄，為課上交流討論做好準備。這種教學設計強化課前自學，使課堂教學前移，把預習作為教學的第一環節，引導學生在思考中進入課堂教學，而不是在等待中學習。

課上交流反思教的本質在于引導和幫助，因此，本教學環節中教師的主要任務是：留出時間，給學生內化整理的機會，引導學生交流討論，引導學生知識遷移和拓展延伸，把知識納入到個體的認識結構中。

課后鞏固1）教師通過閱讀學生的反思記錄，針對主要存在的盲點和要點，對課上的習題改造或變式，重新命題對學生進行適當的強化訓練。2）教師指導學生建立好“錯題檔案”，將錯題進行分類，對自己的知識庫進行整理。3）實施“錯題共享”策略，針對普遍存在的具有共性的錯誤習題，教師先作適當的點評，然后收集整理成文印發給學生，讓全體學生通過發現其他同學解題過程中錯誤所在，引以為戒。同時教師還可組織學生針對自己的錯誤進行命題，學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程。

總之，對習題課實施反思性教學設計，能提高教學實效，在教學過程中應認真抓好以上3個教學環節，注重學生反思意識和反思能力的培養，注重“思”與“練”的結合，從而落實我國基礎教育新課程改革的目標，教學生學會學習。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社, 2003:115-133

（作者單位：浙江省溫州市二十二中學）