如何激活地理課堂

張銀平

新課程理念指出“重視對地理問題的探究”，“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，注重培養學生的實踐能力，不僅是地理課程而且是新一輪課程總體改革的重要理念。要探究問題，先得呈現問題。就地理學科而言，地域性和綜合性是其特點。正因為地理學科綜合性的特點，地理問題可以說是紛繁復雜、五花八門的。對于這些紛繁復雜的地理問題，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認識。對此，要讓學生能正常地進行問題探究，作為教師，需要創設好適合學生的問題情境。

激活地理課堂，有外在激活和內在激活兩個維度。外在激活主要指課堂氣氛方面，如學生積極參與、主動發言等；內在激活主要指學生思維的激活，這不易直接判斷，只能通過學生外化的一些行為、語言、表情等來推斷得知。其中，激活學生思維是主要目標。或者說，是判斷地理課堂是否被激活的主要標志。

問題情境創設有利于再現地理過程“地理過程”是指地理事物或現象發生、發展、演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時間變化的特征。通過情境創設，可以再現地理過程，加深學生對地理事件的了解，可以更好地把握地理事件的發生演變規律和了解地理學家揭示地理規律的過程。地理過程的再現可以為學生提供想象和思考的空間，同時也為學生發展創造性思維提供了鍛煉機會。

問題情境的創設符合新課程標準要求新課程標準指出，“要指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習”。同時指出，“要發展學生的批判性思維和創新思維”。促進學生主動學習，發展創新思維需要一定的前提，就是學生要在了解地理事件的基礎上才能進行。教師通過問題情境的創設，提供相關地理背景材料，呈現地理過程，讓學生進入地理問題情境，去思考、去分析。這樣，學生的主動性得以發揮，也為創造性思維的產生提供了可能。

問題情境創設符合學困生教學的需求由于問題情境的創設能夠呈現一些新穎活潑的地理問題，能夠吸引學困生的眼球。同時，學困生雖然在學習成績上與學優生有一定差距，但是對于與地理問題同時呈現的一些地理背景，學困生有時比學優生還多了解一些。就是這一點的優勢，有可能為學困生學習信心的樹立提供幫助。另外，問題解決之后所獲得的愉悅感將促使學困生以更積極的心態來對待地理學習。

問題情境的時效性有可能的話，教師最好選用新近發生的地理事件作為問題情境創設的基本素材。這樣，既能體現地理學科的時代性，又能吸引學生的眼球，讓學生覺得地理學習是不過時的，是有用的。如5?12大地震等新近發生的重大地理事件，是創設地理情境的良好素材。

問題情境要盡可能貼近學生生活高中地理教學是初中地理教學的延續，《普通初中地理課程標準》提出的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念對高中地理教學也具有一定的指導作用。在問題情境中呈現發生在學生身邊的地理事件，不僅可能拉近師生距離，激發學生興趣，還可以引導學生在實際生活中發現地理問題，進而為分析解決問題提供鍛煉機會，體現學以致用的原則。

問題設置要有適當的深度，要能激發學生思維問題設置深度要根據不同的學生來設置，太難或太易都不好。太難，學生無從下手，反而容易打消學生的學習積極性。如果問題太容易，學生有的會以為學習沒什么了不起的，學不學無所謂，不學問題照樣解決；有的會以為教師不負責任，在敷衍他們，長此以往，甚至有的學生會覺得教師在愚弄他們，進而對教師產生反感。在一些公開課的時候，教師為了體現師生互動，喜歡設計一些問題，怕學生回答不出來，問題有時會設計得比較簡單。這時往往出現一個現象就是教師剛把問題提出來，學生就在下面把答案喊了出來。這樣，課堂很熱鬧，但是對于學生來講，其思維沒有得到任何鍛煉，而聽課的教師也沒什么收益。恰當的問題是學生“跳一跳就能夠得著”的那種，不宜過難，也不宜過易。

有效利用但不濫用多媒體多媒體設備在呈現地理問題時有其他教學媒體所不具有的一些優勢。但是，不論其如何先進，畢竟只是眾多教學設備的一種，其功能也不是面面俱到的，不可過度地依賴多媒體。在地理問題呈現時，有時還需要回歸傳統教學設備，如地球儀等。同時，利用多媒體輔助分析地理問題固然重要，但是對于文本材料的研讀同樣不可忽視。多媒體材料可以提供多感官刺激，比傳統教學媒體效率高些。但在利用多媒體呈現地理問題情境時不能一味地加快展示速度，否則將成為以往“填鴨式”教學的翻版——“人灌加機灌”。教師注重的不僅是知識的傳授，還要注重思維的鍛煉。所以，多媒體只是教學設備的一種，多媒體課件只能起到輔助作用，不可濫用。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）