如何對待職業高中的學生

楊立芬　楊小云

現在職業高中普遍面臨的問題是學生都較小，思想不成熟，個人的人生觀、世界觀、價值觀都不健全。許多學生存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨尊、斤斤計較、不會體貼關心人、不講禮貌、難以相處等。

眾所周知，班主任是學生班集體的領導者和組織者，是整個班級的核心。班集體能否正常運轉，班主任起著至關重要的作用。筆者結合近兩年來擔任班主任的工作實踐，淺談職業高中班主任工作的難點及相應對策。

難點一：職業高中“問題生”的轉化教育工作難

近幾年來，隨著高校的不斷擴招和人們對職業教育的認識偏差，職業學校的生源素質大不如前，其主要表現有：首先，學生的學習成績差。進入職業學校的學生，很多都是普通義務教育的落伍者，文化基礎薄弱，且學習態度欠積極，目的不明確。其次，有些學生把在初中時的不良習慣或行為帶到職業學校。生活上貪玩成性，抽煙喝酒；行為上喜歡拉幫結派，小偷小摸，甚至聚眾賭博，打架鬧事。這些“問題生”厭棄學習，其中特別頑劣、難以管教，更是擾亂班集體秩序、敗壞班級風氣的主要因素。不做好這些“問題生”的轉化教育工作，學校的教育教學管理工作將無法正常進行，并且，就這樣讓他們進入社會的話，也會成為社會的負擔。可以說，轉化一個“問題生”，社會就少一個“問題公民”。班主任們不約而同地認為：職業高中教育管理工作中最難，也是最苦的“差事”就是這些“問題生”的轉化教育工作。

難點二：職業高中班級的日常管理工作難

職業高中學校班級內學生都較小，思想不成熟，個人的人生觀、世界觀、價值觀都不健全。許多學生存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨尊、斤斤計較、不會體貼關心人、不講禮貌、難以相處等。再加上這個階段青少年特有的逆反心理，你不準他做的事情，他偏要去做；你要他這樣，他偏要那樣；你越禁止，他就越感興趣。這些都導致職業高中班級的日常管理工作特別難。這確如有的學者所言：“班級，看起來只是一個擁有幾十人的小集體，但要管理好，卻不是一件輕而易舉的事情，必須高度重視。麻雀雖小，五臟俱全，班級事務也一樣紛繁復雜，千頭萬緒。”普通學校也是，“問題生”比率較高的職業高中班更是如此。

相應對策

針對職業高中“問題生”轉化教育工作難和班級管理難的問題，根據近幾年擔任班主任工作的實踐經驗，總結出一套對策，即“二多二少”對策。

多用情，少用氣就是要具備師愛，俗話說：師愛是教育的靈魂。在問題生轉化教育過程中應以情感人，而不應是怒氣沖天、訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。許多高中生在初中時就因升學無望而備受師生、家長和社會的漠視，有的被認為品行差或學習差，得不到師生的關愛；有的在家中受到家長的責怪和冷落，等等，這些極易在他們內心形成敵視、反抗、無奈忍受的心理狀態。針對學生這一特點，班主任在新生入學時要以愛為手段和先導，用愛抓住學生的內心。因為面對新學校、新環境，學生總是躊躇滿志，所有學生都會萌發積極向上的愿望，此時一些小小的外部力量就可能對學生產生極大的推動力。因此，班主任如能抓住這樣的契機，及時在起點上以愛為先導，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，就會充分縮短、貼近與“問題生”在心理上的距離，使他們從內心感到安全與溫暖、愉快和信任，這就為班主任清除了“問題生”轉化工作上的情感障礙。

多引導，少強制即重視引導而非“鞭策”。一些高中班主任常不自覺地對“問題生”以“恨鐵不成鋼”的過急心態“強拉硬拽”，或以恐嚇懲罰強制轉化，這樣只能使轉化工作陷入艱難。“多引導，少強制”策略要求班主任既要承認這些“問題生”的起點低，又要相信他們是能學好的，要引導學生逐步擺脫失敗所造成的陰影。班主任對“問題生”的要求應考慮他們不同的心理承受能力和認知水平，對不同層次的對象提出不同層次的要求。如對總不做作業，也不會做作業的高中生，可引導其從抄寫好作業開始，直到能獨立完成作業。這樣才會防止因“消化不良”“摸不著”而導致不知所終、半途而廢。

（作者單位：河北省遷安職教中心）