淺析反思型的大學英語教師在反思性教學中的角色及具備的素質

姚碧玲

[摘要]本文通過深入解讀相關研究理論，提出了在大學英語教學中，教師在反思性教學當中要充當的角色，并且成為反思型的大學英語教師應具備的幾種素質，為廣大大學英語教師成為反思型教師指明了方向。

[關鍵詞]大學英語 反思性教學 教師角色 教師素質

長期以來，大學英語課堂教學中，教師是教學的主體，教師的角色只能概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。不過，近年來，這種以教師為中心的不平衡的角色關系正隨著教育心理學的研究日益?zhèn)€性化而遭到越來越多人的懷疑、批判和反思。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

一、反思性教學中大學英語教師角色成為

1.課程的設計者(designers)和教學任務實施的策劃者(planers)。英語教師應按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況，設計制定出各學期聽、說、讀、寫等技能總的學習任務。比如，詞匯量的掌握、閱讀的速度、必讀必聽材料的選擇等，讓學生明白哪些任務要求在課堂進行，哪些任務適合學生課后或通過網絡自主學習，讓學生明確自己努力的目標和方向；教師還應根據學生專業(yè)的不同需求，設計切實可行的學習任務方案并考慮學生的個體差異和目前語言知識水平差異，對每位學生進行各階段的學習設計，使其能夠達到最佳的學習效果。

2.課堂教學的管理者(managers)和組織者(organizers)。傳統(tǒng)的大學英語課堂是以教師為中心，教師話語和黑板加粉筆是整個課堂的焦點，學生的任務就是筆記加作業(yè)。這樣一種由教師控制課堂的單向式教學缺乏語言實踐的氛圍，違背了語言學習的規(guī)律，不利于學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。而外語學習歸根到底是學生自身的學習，課堂是學生實踐語言的重要場所。教師要充分認識到學生是信息加工的主體，從課堂的控制者轉變?yōu)檎n堂的組織者和管理者，在英語教學過程中起到組織課堂活動、協(xié)調學生關系、解決學生困惑的作用。

3.學生建構知識過程中的幫助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團體活動，在課堂教學中應積極展開師生之間，學生之間的合作。在教學中，學生都希望能得到教師的認可，作為教師，不要高高在上，應積極主動的參與到學生的活動中去，以平等、尊重、欣賞、關心的態(tài)度對待他們。

4.學生學習過程中的評估者(assessors)和教學過程中的反思者(reflective thinkers)。在大學英語教學中，學生期待著教師能及時對他們的表現給予反饋，因此，教師還必須扮演評估者的角色。教師的評判對學生的心理及今后的語言表現有很大的影響，能使學生清楚在今后的學習中應該注意什么，應該朝什么方向努力。正因為學生對教師的評價較敏感，教師在做評估時要注意多給些正面的評價，并給予學生更多的理解和關愛。在大學英語教學過程中，教師還應不斷對自己的教學進行反思和評價。

5.教學過程中的學習者(learners)和研究者(researchers)。在當今信息技術迅速發(fā)展的年代，學生獲得知識的途徑變得更加廣泛和便捷，這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為知識的傳授者，應在課程的準備中進行再學習，在與學生的互動中激活自己的知識層面，保證自己的知識不斷更新，不斷地增強自身知識的價值存量。教師只有不斷“充電”，才能有足夠的能量積蓄釋放給學生，才能適應新時期大學英語教學的要求。同時，英語教師也應該是語言基礎知識和外語教學理論的研究者。這要求教師關注最新的科研動態(tài)，積極思考教學中遇到的種種問題，研究探討有效的解決辦法，以科研促教學。如學習者語言能力和語言運用能力的提高、學習的策略、跨文化交際、多媒體和網絡教學模式、教學評估方法方式等等，都應該是教師研究的內容和方向。

二、反思型大學英語教師必備素質

大學英語教師只有具備較高的反思性教學能力，在反思中不斷提高自身素質，才能培養(yǎng)出較強語言能力和交際能力的學生。

1.較高的專業(yè)理論水平大學英語教師必須掌握一定的現代教育理論和學科理論，具備較為系統(tǒng)的現代語言學理論，以指導教學實踐；必須懂得教育心理學方面的知識，以提高教學的組織和實施能力。還應該具備外語教學法方面的知識，熟悉外語教學法的不同流派及其教學模式，結合學生實際情況靈活運用；同時，大學英語教師還應該了解外語學習理論，以指導學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。

2.過硬的語言基本功和較強的跨文化意識大學英語課程作為語言實踐課，教師的定位應該是課堂教學的引導者、示范者，教學活動的設計者、組織者和管理者，學生實踐活動的激勵者、合作者，學生問題的分析者、解答者。所以，教師必須具備過硬的語言基本功，在為學生提供語言實踐楷模的同時，確保課堂教學在活躍、積極的氣氛中順利進行。語言是文化的載體，在學習語言的同時，教師應該從多層次、多角度對比中外文化不同的內涵，注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.較強的教學組控能力與現代技術的學習、應用能力大學英語課程以培養(yǎng)學生語言綜合應用能力為主要目標，需要通過大量的課堂實踐來實現，所以大學英語教師具備較強的教學組織能力和課堂控制能力，方能有效地組織、調動學生積極參與英語實踐活動，使其在有限的教學活動時間內得到充分的訓練，不斷提高其英語綜合應用能力。科學技術的發(fā)展對大學英語教學產生了深刻的影響，多媒體設備，網絡技術，為英語訓練提供了豐富的真實語料，其方便、快捷以及互動性更能大大提高課堂教學的效率，拓展了課堂教學的空間，加強師生交流。因此，大學英語教師應該具備較強的學習能力，以便盡快掌握先進的教育教學技術，更好地服務于教學活動，并且在激勵學生自主學習方面發(fā)揮更大的作用。

4.較強的科研與創(chuàng)新能力多年來，許多理論家和研究者一直倡導“教師即研究者”這一理念，提出“做行動研究的教師”、“學者型教師”、“創(chuàng)新型教師”、“自我監(jiān)督型教師”和“參與型教師”。因為科學研究是教學的有機組成部分，教師在現代教育理論指導下，通過對于教學實踐中遇到的問題進行探究，對自己的教學經驗教訓進行概括總結，才能推陳出新，形成適合本校學生的、行之有效的教學理論和方法。

三、結語

反思性教學模式的成功應用，教師是關鍵。要實行反思性的高素質的大學英語教學教師是基礎、前提、關鍵和保證。大學英語教師應認清肩負的使命，多方面多角度提升自身素質。不僅要重視基礎理論的學習，更要重視大學英語教育教學實踐能力的發(fā)展，加強對英語課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。

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