以就業能力的培養為基點思考高職教育

孫華憲

[摘要]就業能力的培養是高職院校辦學指導思想的核心內涵，在教學的過程中必須圍繞這個內涵，為社會提供滿意的“產品”，為學生提供認可的服務內容，并滿足學生多樣性的需求，只有這樣才能提高學生就業率，高職院校才能適應市場經濟競爭的需要以求得生存之地。

[關鍵詞]高職教育 就業能力 就業率

2003年，教育部提出職業教育“以就業為導向”的指導思想，之后各職業院校調整教學思路和教學目標，堅持科學和可持續發展的原則，為社會提供了大量高技能型人才。2008年的金融危機給各行各業帶來了許多負面的影響，高職院校也不例外，在這種新形勢下，我們需要對就業能力的培養重新進行思考和定位。

一、“以就業為導向”的核心內涵是就業能力的培養

1.“以就業為導向”不能簡單地理解為就業

教育部提出的“以就業為導向”的辦學方向是對高職院校辦學方向的指導性意見，如何理解并執行好這一意見，對高職教育的發展有著關鍵的意義。“以就業為導向”的內涵包括這幾方面：第一，它是市場經濟的產物。教育來源于經濟基礎反過來又服務于經濟基礎；當經濟基礎發生變化時，教育的內容教育的方式也必將隨之發生變化；第二，它告知就業者須有正確的“職業定位”和在就業過程中樹立有良好的服務意識和質量。第三，它教導就業者須有就業競爭和終身就業的能力。解讀這三個內涵我們可以看出第一點是基礎，第二點是定位，第三點是核心——培養學生的終身就業能力、增強學生的就業競爭力是“以就業為導向”的核心內容。

2.就業能力的強弱直接影響到就業率

到目前止，就業率仍是衡量高職院校辦學質量高低的一個重要指標。對高職院校來說，提高這一指標的方法無非在兩個方面：外部與內部。外部，主要取決于院校（包括個人）與用人單位之間建立的良好關系（假設市場環境不變）；內部，取決于學生是否具備就業能力。從提高就業率考慮，內部屬于“主”，外部屬于“次”。就業環境的好壞取決于市場環境，市場環境是變化的，市場需求也是多樣性的。當市場環境發生變化時，就業環境勢必跟著發生變化，只有具備較強的就業能力才能從容應付變化的市場，抗風險能力強。當就業環境發生變化時，就業率必將受到明顯的影響。因次，就業率高低的根本因素在于就業能力的強弱。

3.市場是檢驗就業能力的唯一標準

在市場經濟中，“人力資源”這種特殊商品須遵循市場經濟的一般法則，市場對“人力資源”這種特殊商品存在著深度和寬度的要求。“深度”代表該商品具備崗位技能，越熟練越好；“寬度”代表著市場的多元性。“供方”要使自己的“特殊產品”被“需方”接納，必須千方百計迎合或適應“需求方”的要求提供“產品”，特別是當市場出現對這種特殊商品的需求小于供給的時候，市場的挑剔性更強，標準更高。只有被市場接受的“商品”才是學校的好“產品”。這種市場經濟條件下的迎合或適應最終體現在就業能力的強弱上。

二、就業能力

就業能力不僅包括與職業有關的多種能力的集合，而且包括有利于就業的個人特質與態度，而且就業能力的標準應該是動態性的，由社會的要求決定。歸納起來，就業能力具有兩個鮮明的特征：相應的職業崗位能力和可持續發展的能力。

三、就業能力培養中的要素

就業能力的培養與諸多因素有關，在高職教育過程中，影響群體就業能力的因素主要有：社會、學校、學生，即就業能力培養中的“三要素”。

依據“三次產業劃分理論”和WTO的《服務貿易總協定)(GATS)分析教育的屬性，我國將教育定性為服務。事實上學校兼備服務、生產雙重性。學生是學校的服務對象，同時又是學校的“特殊產品”；社會向學校展示其對“特殊產品”的需求，同時又提供了對“特殊產品”的標準；學校向學生提供按社會的需求和標準制定的服務內容，并引導學生按此標準塑造自己。

四、學生是就業能力的載體

從服務角度說，服務提供的內容必須被學生接受服務才有價值；從生產角度說，被用人單位接收并滿意的產品才能稱其為合格。兩條過程的交叉匯聚點是學生，因而學生是就業能力的載體。就業能力越強就業率就越高，被社會認可的程度自然就越高。個體的就業能力高僅代表個體的內在就業素質的特殊性，而眾多的個體（群體）就業能力高則體現出該高職院服務過程、生產過程的合理性、正確性、有效性。

五、就業能力培養過程中應考慮的問題

1.學校制定的教學內容必須與市場的需求相符合

這點無需細論，只有提供符合市場所需的服務內容（教學內容），才能在此基礎上培養出具有就業能力強的學生。

2.學校的教學計劃應結合學生的心理特點，應引導學生認同

分析80后高職學生的心理可得出兩個明顯的特點：行為舉止上自主性較強和自制力較弱。這表明這代高職學生在人生道路的選擇上較以往更追求個性，但又較容易改變自己的選擇。由此，在人生目標制定上，大學的三年生活形成了三個鮮明的特點。第一年，大學目標已實現，接下去不知該干什么，因而——茫然；第二年，大學學習是開放式的，在寬松的學習和生活環境中望著嘈雜的社會不知如何做，因而——盲目，第三年，大學即將畢業，社會就在前面，不知哪個行業、哪個工作適合自己，因而——忙亂。

以辯證的觀點分析，就業能力培養中學校這一要素是至關重要的，但，是外在的，屬外因；學生這一要素是關鍵的，是內在的，屬內因。外因必須通過內因才起作用。這就要求學校提供的服務方式必須結合學生的特點進行。

3.教育的群體性和個體性

目前高職院校的教學計劃制定都是以專業為基點進行的，這種以專業為最小基點的設置，主要從知識的系統性、條理性、完整性角度出發。這種設計帶來的另一面，將在同一專業學習的學生的需求視為同一性，即教育的群體性。

當今的社會是信息化、網絡化社會，這種社會的一個顯著特點是寬平化。從人才的角度看，這種特點極利于社會個體才能的顯現和發揮，從社會發展的角度看，這有利于社會的創新。從另一角度看，80后的高職學生個性化需求非常凸現。這就要求我們的職業教育在完成群體性教育時應盡可能滿足個體發展的要求，即教育的個體性。

顯而易見這是個矛盾體，高職教育在這遇到了“瓶頸”。知識有其系統性，社會有其多樣性，如何使這兩者很好地“兼容”，這對學生就業能力發展具有重大的意義。

六、結語

在新的經濟形勢下，高職院校需要對就業能力培養的指導方針重新進行分析和定位，應在堅持科學和可持續發展的原則下，結合市場的需求和學生的心理制定相應的教學計劃和培養方案，為社會提供滿意的“產品”，為學生提供認可的服務內容，并滿足學生多樣性的需求，以適應市場經濟發展的需要。

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