論物理教學中的興趣培養

周月桂

摘要：物理教學中的興趣培養是一種很重要的教學手段文章對此提出五個方面的教學建議。

關鍵詞：物理教學；興趣培養；教學手段

中圈分類號：G633文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0151-02

物理教學中的興趣培養是一種很重要的教學手段。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣是一個人對未知事物引起注意的一種內在感受，有了這種感受，人才會發自內心地去觀察、研究、探討某個事物，也只有這種自覺主動的介人才會使人真正學到知識。并在某個領域有所建樹。著名物理學家伽利略年少的時候，其父親想讓他成為一名醫生，但伽利略在教堂看到馬燈等時性的擺動時對它產生了濃厚的興趣，于是他一頭扎進了對這個問題的研究中，后來終于發明了世界上第一個擺鐘，并成為一名偉大的物理學家。可見，興趣是何等重要的東西。在中學課程中，物理學科因為其客觀難度較大，令許多學生感到苦澀而乏味。如何讓學生學好這門課，培養學生對物理課的興趣起著至關重要的作用。

一、注重課堂語言設計，實施快樂教學，讓學生在愉快中產生學習興趣

在教學中，引人人勝的導入語會讓學生對新課程產生濃厚的學習必趣，生動形象地講解能讓學生保持學習的興致，不同的教學內容，需要不同的語言方式導入，同一節課的不同階段也要有不同的講解方式。如在導人新課時，要精心設計好引導方法，注意喚起學生的興趣。使學生在學習新課一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。物理課的導入法有趣味問題導入、實用實例導人、趣味游戲導入、實驗猜想導入、物理學故事導人、設置懸念導入等等，關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住學生的心理特點，就能使學生很快進入“角色”。例如在講授《電磁振蕩》這節內容時可以這樣導人：“現代科學技術已經進入我們的每個家庭，同學們幾乎每天都在收看電視節目，收聽無線電廣播，很多人在使用移動電話。我們知道電視、廣播、移動電話都是電磁波傳播的，那么電磁波是什么呢?要了解電磁波，首先就要知道電磁振蕩，從這節課開始我們就學習電磁振蕩。”一番話既引出了電磁波的內容，也迅速吸引了學生的注意力，使學生產生了學習這個內容的濃厚興趣。

二、通過設計課堂演示實驗，提高學生學習興趣

演示實驗在物理教學中有著極其重要的作用，對學生學習興趣的建立和掌握具體知識及發展智能都至關重要。如在講解牛頓第一定律時有兩種演示方法，一種是使小車從同一高度沿斜面下滑再到達平面的演示實驗，平面分為三種情形：一種是毛巾，一種是棉布，一種是光滑的木板。讓學生觀察小車在不同平面上的滑行距離，得出阻力越小滑行距離越大的結論，然后再引導學生聯想“若沒有任何阻力小車將一直運動下去”，從而得出了牛頓第一定律；另一種方法是設計成小車在平面上通過教師手推小車起步，雖然小車也是在三種不同的平面上滑行，滑行距離也明顯不同，但學生就可能產生滑行距離遠近是由于教師手推小車的作用力大小不同所致的想法。兩種不同的設計，效果顯然不同，引起學生學習興趣和完成教學目的作用當然也就不同了。

三、抓住課堂層次設計，穩定并調控學生注意力。使學生保持對課堂的整體興趣

注意力分散是學習的大敵，使學生的注意力穩定地集中在學習對象上，就能極大地提高學習效果。就課堂教學而言，由于學生在感知某一事物時，難以長時間保持注意力穩定不變，尤其是一些缺乏學習興趣的學生，教師一味單調講授很容易導致他們注意力的降低。因此課堂教學應有層次感，用不同的教學方法處理不同的內容，并不斷提出新問題，就能使學生的注意力較長時間地保持穩定。但學生如果注意力長時間地高度集中又會引起注意緊張，這種高度緊張可能引起疲勞而又會使注意力分散。所以，有時要引導學生把注意高度集中在學習內容上，克服各種干擾，以獲得較好的學習效果，有時卻要降低注意的緊張程度，避免疲勞的出現。這就是注意力的調整。這種穩定和調控往往能通過良好的層次教學法得到實現。

四、利用CAI課件，通過網絡知識的輔助作用。提高學生的求知興趣

近年來Internet以其傳播速度快、包含信息量大、圖片覆蓋全球的特點，顯示了它獨特的優勢，已經成為我們獲取新知識的一條重要途徑。Internet也使物理課程更具有開放性和動態性，充滿了生機和活力。一方面學生可以直接到網上查閱有關科技發展的新動態、新成果，不斷地與外界進行信息交換：另一方面教師也可以通過參考網上信息設計CAI課件。創設多樣化模擬方式和多種活動情境，幫助學生進行觀察、實驗、提出假說、解決問題，使學生充分體驗獲取知識的興趣，并獲得經驗，掌握方法，發展能力。

五、培養學生的動腦動手能力，增加學生的創新意識和興趣

學生的動手能力主要靠實驗來培養。教學中我有時會把一些演示實驗變成學生親自動腦或動手參與的驗證性實驗和設計性實驗，例如學習“焦耳定律”時，在學生已經認識到電流通過導體的過程中會產生熱量后，我不急于按照課本上的演示方案立即演示，而是提出“電流通過導體產生熱量的多少可能會與哪些因素有關?”學生便圍繞著電流強度有關的量，提出電流、電壓、電阻、通電時間等，我再向學生提問“這幾個物理量與電熱應該是怎樣的關系?”在學生猜想、討論并形成了比較一致的意見后再做演示實驗，以驗證學生討論的結果，這樣就更好地激活了學生的思維，提高了他們掌握知識的興趣和信心。我也特別注重培養學生在實驗中的操作能力和設計發揮能力，以保證學生對課本知識的理解和鞏固并維持創新興趣，采取的方法是：經過一定的訓練后給出一些小型新課題，讓學生自己設計實驗，或把教材中給出的實驗內容空出一些操作步驟和實驗過程，留給學生去設計，并要求學生寫出完整的實驗報告。如在討論影響導體電阻大小的因素時，學生們認為導體的長度、材料、粗細、形狀、溫度、顏色等都會影響導體的電阻，如何對這些可能的影響因素做出判斷呢?這就要進行實驗驗證。如何驗證?讓學生自己設計實驗方案。這種設計一次次鼓勵學生發揮自己的潛力，也就無形中維持了學生的創新興趣。因為設計性實驗使某些物理現象、物理規律和物理公式經過學生自己動手而總結出來，學生不僅感知深刻、理解透徹，而且激發了潛在的創新欲望，也就自然增加了學習的興趣。另外，通過課外實驗也能培養學生理論聯系實際的興趣意識，如我們在學習慣性時，讓學生去感受乘車時起步、剎車、轉彎過程中的傾倒情況。學習興趣的培養不僅是對現在學好課本知識有利，而且對學生將來的知識應用也將起到積極的作用。

總之，培養學生的學習興趣是學好中學物理課的重要教學手段，也應該是教學本身的重要組成部分。