重視創新教育　提高學生素質

戴　俊

〔關鍵詞〕 創新教育；學生素質；誘發；培養；

創設；發展；開展；提高

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—00３４—０1

一、誘發學生的創新動機，培養學生創新個性

創新動機是指一種愿意發現問題，并積極探索的心理取向，它是創新的動力源泉。化學這門科學的每一步發展都離不開創新，因此，教師可以利用化學史這部創新史激發學生的創新欲望。如學習元素周期律時，講“門氏夢表”；學元素氟時，講“死亡元素”；學氧化反應時，講“燃素說與氧化說的沉浮”；學純堿時，講侯德榜及“侯氏聯合制堿法”等等，這些都可以作為形成學生創新個性的催化劑，誘發學生的創新動機。

同時，教師還應適時引入與化學教學內容有關的最新化學成果，或介紹學科新動向，讓學生接受更多的有關社會進步和科技發展的信息，這將對學生的創新意識十分有益，也有利于引導他們去探索更新的知識，培養創新意識，使其意識到創新是永無止境的。

二、創設質疑情境，發展學生創新能力

“科學創造貴在質疑。”創新往往是從“質疑”開始的。1885年，英國物理學家雷利就是在卡文迪許的空氣組成實驗數據里發現了其中的氮氣密度比從氮化物中制得的氮氣密度大。他并沒有忽視這種微小的差異，從而發現了氬氣。因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，同時還要多創設質疑情境，讓學生能夠自我設疑、質疑、自行發現問題等。

在課堂上教師還應允許學生隨時質疑，并在學生提問和回答時對其各種答案中的合理成分給予充分肯定，尤其是那些有自己獨到見解和新穎的答案。即使學生的回答是錯誤的、荒謬的，也應想方設法從其他方面給予肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的看法，大膽闡述自己的觀點，特別是不同于一般的、不同于常規的觀點，使學生的個性得到最大程度的發展。

另外，在教學中，教師還應提倡一題多解，鼓勵學生獨辟蹊徑地解決問題，引導學生評價最佳方案，并把評價過程變為發展高層次思維的過程。例如，在“甲烷實驗室制法”的教學中，我并沒有直接告訴學生該用什么裝置制取，而是讓其根據制取甲烷的原理，分析和比較制取氧氣、氫氣、二氧化碳所使用的儀器及其裝置，并就此展開討論，再根據已有的化學知識提出制取甲烷所需要的儀器和裝置，總結出裝置的特點。這個討論的過程，既是創新思維的訓練過程，又是創新能力的培養過程。

三、開展創新制作，提高學生創造能力

1. 鼓勵學生積極動手改進實驗。中學教材中的實驗盡管是經過精心選擇的，但并不說明這些實驗就是完美無缺、不可改進的。有些實驗內容陳舊，有些實驗現象不明顯，有些實驗甚至會污染環境。因此，在化學實驗教學中，教師可以鼓勵學生對其進行大膽改革，把改革實驗與培養學生的創造性實驗技能結合起來。例如，我經常引導學生使用代用藥品和儀器進行某些實驗：在學生學習了電解水后，我引導其用霍夫曼電解器代替課本裝置；在學習了制氫氣后，我又用啟普發生器代替課本裝置，并分別進行比較和評價等等。這些方法都可以達到訓練學生創造性實驗技能的目的。

2. 幫助學生加強課外實踐活動。中學化學有很多適合開展課外小實驗、小制作活動的內容。這對于訓練和發展學生的創造性實驗技能很有幫助。我們可以據此開展形式多樣、內容豐富的課外活動。例如，學習元素符號時，制作元素卡片、元素游戲牌；學習鐵的化學性質時設計鋼鐵生銹條件的探索實驗；學習氫氣時，嘗試制作出“氫氧彈”、“氫氣球”等等。另外，課本后面的“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等趣味化學實驗，教師也都可以讓學生自己設計、自己操作，然后再給予必要的指導和幫助。這些活動不僅能訓練學生的創造性實驗技能，而且還能培養學生運用化學知識去分析和解決化學實際問題的能力，從而提高他們的創造能力。

綜上，創設豐富多彩的創新情境，可以大大拓寬學生的思維和活動空間，對發掘學生的智力和非智力因素，培養學生的綜合素質有著不可替代的作用。