近幾年中國英語詞匯學習策略研究綜述

欒愛春

[摘要]:本文對近幾年來刊登在國內關于英語詞匯學習策略的文章進行了分析、歸類，在此基礎上總結了英語詞匯學習策略研究的成果，指出了研究中存在的問題，展望了該領域今后的研究發展方向。

[關鍵詞]:詞匯學習策略 現狀 趨勢

一、國、內外詞匯學習策略與訓練研究成果、熱點

在過去的25年中，人們對詞匯學習策略沒有進行多少大規模的或是具體的研究。Cohen(1998)在討論二語習得策略時特別提到在學習策略訓練過程中教師的作用（Strategy training for learners and the role of the teacher），但沒有具體到如何進行詞匯學習策略的訓練。美國諾丁漢大學的N. Schmitt與M. McCarthy主編的Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy（2002）對學習者在詞匯學習中的策略進行了專門的探討：對詞匯學習策略進行分類并分析了學習者的運用態度和水平。

我國外語界對詞匯策略的研究起步較晚，始于 20世紀 90年代中期。在1996至2003年間人們研究的主要領域及成果如下：

1.對學習者詞匯認知學習策略的研究，如陳輝（2001）以調查問卷的形式探討了正確有效的英語詞匯認知學習策略的使用情況，發現大部分學生很少知道運用這些策略。

2.對學習者詞匯元認知和認知策略的探討，如豐玉芳(2003)采用問卷、詞匯量測試、面談等工具，研究了英語專業不同年級的學生詞匯學習策略的運用情況。

3.對學習者詞匯元認知、認知、社會情感策略的研究，如張萍（2002）研究了性別差異與詞匯策略的運用。

早先進行詞匯學習策略訓練的實證研究的主要有：方建移、邵瑞珍（1996）、洪顯利（2003）。束定芳（2004）與程曉堂（2002）對如何進行英語學習策略訓練進行了實踐，使人們對如何在我國教英語教育過程中進行策略培訓有了更為直觀的認識，但沒有具體論及如何進行詞匯策略的訓練。

目前，該領域研究的熱點主要是：詞匯學習策略的分類；幾種主要的外語詞匯學習策略的訓練及其效果的研究，如復述及其記憶效果，聯系上下文法及其效果等；詞匯學習策略與英語學習成績、詞匯學習成績的關系。外語詞匯學習問題已經引起了相關研究者的廣泛關注,詞匯學習策略是關注的焦點。通過研究人們已經達成的共識是：外語詞匯學習絕不是簡單的死記硬背，有效的詞匯學習包含各種學習策略，尤其是記憶策略，并且詞匯學習策略與外語詞匯學習成績、外語學習成績、外語學習情感密切相關，我們有必要對中學生進行詞匯學習策略的訓練。

二、詞匯學習策略訓練研究的問題

盡管國內在該領域的研究已經取得了一系列的成果，但基于對已有的成果進行認真的分析，發現目前的研究仍有許多需進一步探討之處：

1.研究對象不均衡。多數研究都是以大學生為研究對象的，而面對高一新生這一特殊階段的對象研究得很少。這主要是因為策略訓練首先要訓練者熟練掌握并運用策略，這樣才能更有效地實施該項研究，這對研究者提出了較高的要求。我國對外語教師進行策略的培訓才剛剛起步，這在很大程度上制約了中學階段策略研究與訓練的深入開展。

2.對被研究者的興趣關注不夠。多數研究中只是把學習者作為被訓練的對象，至于如何引發學生參與策略掌握的興趣，激發其成就動機被關注得太少。詞匯之外的其他因素，如學習者主動的探索、良好的興趣等則是制約詞匯掌握效果的極為重要的因素。因而，有效的詞匯學習必然應把主客體兩方面因素有機地結合起來，把具體策略訓練與元認知訓練相結合。

3.被實驗的策略單一，缺乏綜合性。針對某一種策略的研究便多，而對策略進行綜合運用的研究很少。我們知道策略的使用受到主、客觀多方面因素的影響，一種策略此人此處有用未必適用于他人他處。因此，單一策略訓練的研究成果不利于推廣。在實際詞匯學習的過程中往往是多種策略在起著作用，所以，筆者認為對學習者的詞匯策略訓練不應當拘泥于某一種，而應是某幾種，把具體策略訓練與元認知訓練相結合。這樣可以增加學習者選擇范圍，有助于提高詞匯策略綜合運用水平。

4.訓練結果的評估指標單一。主要以簡單的“英—漢互譯”為評價指標，難以全面反映學生的詞匯學習過程。詞的英漢互譯僅是詞匯掌握的一方面，而詞匯的掌握還涉及詞的搭配及其他相關詞的聯系等方面；而且，學習訓練活動的結果也不只是知識的掌握，還包括學習技能的提高以及學習觀念、態度等情感方面的變化。

5.研究成果的體現基本上只有數據與結論。詞匯策略訓練的過程性資料很少，沒有形成針對高中生基于策略的詞匯手冊或是基于策略的詞匯教學課案，這會不利于成果的推廣，難以形成可借鑒的詞匯策略訓練模式。

6.缺乏個案研究，筆者認為這是一大遺憾。目前已有的研究方法都大同小異，大部分都使用調查問卷或者外加一份詞匯測試。記日記、訪談和有聲思維等多種方法并用的混合型研究方法幾乎沒有。研究都集中在策略運用與成績相互關系上，沒有進一步提出如何引導學生，使其形成自己獨特的詞匯學習的策略，個案研究在該領域本應有著其獨特的價值。這說明我們這領域研究的深度還不夠，理論與實踐相結合程度不夠。

三、詞匯學習策略訓練研究的趨勢

1.隨著對英語教師策略培訓的深人，高中階段詞匯學習策略的研究將會成為一線教師關注的焦點之一。

2.會由單一策略研究轉向多種策略同時培訓與研究。既然現實學習程中學習者不可能只用某一種策略來學習詞匯，那么在研究時就有必要把幾種策略組合起來同時進行培訓與研究。

3.隨著研究的深入和教師專業化程度的提高，人們會嘗試進行學習策略訓練的個案研究。研究者們將會有新的創新。他們也許會研究出“組合型策略訓練模式”，即：專門訓練與課堂滲入相結合；幾種策略組合培訓；群體訓練與個別咨詢指導相結合。

綜上所述，國內外對詞匯學習策略的研究已取得了一定的成就，但對于詞匯學習策略運用與培訓的探討依然處于萌芽階段，尤其是在高中起始階段如何對學生進行有效的詞匯學習策略的培訓亟待深入具體地研究。

參考文獻：

[1]Cohen,A.Strateges in learning and using a second language.London: Longman,1998.

[2]OMalley, J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[3]Norbert Schmitt& Micael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press,1997.

[4]方建移，邵瑞珍.中學生英語詞匯記憶的策略訓練研究.應用心理學 ,1996,(2).

[5]洪顯利.組塊構建記憶策略訓練——提高高一學生英語詞匯學習質量的實驗研究.西南師范大學學報(人文社會科學版),2003(6).

[6]束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海外語教育出版社，2004.

[7]張萍.學習者詞匯策略對成績的預測規律.外語與外語教學，2004,(12).