在會計教學中引導學生主動學習的探索

徐紫娟

[摘要]:教學是一項非常復雜的活動，堅實的專業技術知識和創新能力的培養已經成為現代教學理念。本文采用理論探索和案例分析相結合的方式，依據國內關于教學的研究成果，以及結合筆者的會計教學實踐經驗，探討在中職會計教學中實現學生主動學習的策略。

[關鍵詞]:主動學習 教學情景 學生

今天，如何適應知識經濟時代對人的素質的需求，已成為職業教育所面臨的挑戰。而對于職高的財會專業學生來說，學習專業課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學習習慣，對學習不感興趣，惰性較強。職高生雖學習不夠用功，但思維活躍，可塑性強。所以，教師必須在教學方法上一改傳統單向式、填鴨式的教學方法，將教學分成理論教學與實踐教學兩大塊，對每一塊的教學進行詳細的設計。理論教學除了講授基本理論知識之外，還應給學生開設若干實務性較強的講座及仿真的會計模擬課，進行若干經典案例的分析；在實踐教學方面，重視學生的動手能力和對實際會計工作的理解能力。

一、創設教學情景，激發學生學習專業的興趣，充分調動學生的積極性

學生既是教學的對象又是學習主體，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。學生創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主活動中實現的，而不是外界強加于學生的，教學的關鍵是要創造出學生的活動，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象以及活動方法、條件和環境。因而，教師應當以構建學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生的參與，突出啟發和創新思維能力的培養，以求最終實現學生的全面發展。

1.創設與現實生活聯系的情境

學生對學科的認識包括兩個方面：一是對學科知識內在結構的認識。二是對學科與外部聯系的認識。因此，在教學中，教師提供的問題情境應力求讓學生認識到本學科與現實生活的聯系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到學科的價值和力量。

2.創設與學生已有知識聯系的情境

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構過程，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣一來，學生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，增強了能力，增進了對學科的情感，學習就會變成一項賞心悅目的活動。

二、教學中引導學生主動發現問題、提出問題、討論問題、分析問題

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了問題，才會去探索，學生能自己質疑提高，說明學生進入了自主學習狀態，教師通過讓學生自己提問題來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、質疑解難的機會。通過個體與個體，個體與群體，群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力，通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。如講到工資計算時，我以農民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現實生活中媒體關注的案例的形式引入問題。這樣，學生的思維被激活了，其主動學習的熱情得到了充分發揮。然后，我引導學生主動地討論分析問題。倡導同學們先進行小組討論。再請各小組選代表回答。教學過程中，假設學生為第三方調查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現學生的主動性和主體性，同時，也肩負著一定權威性。問題有小組討論得出，使學生內部有思想的交流，學習。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學生的理解。

前蘇聯教育家贊訶夫認為，在課堂教學中，更多地營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性，增強其參與意識，而適時組織學生進行課堂合作交流討論，既培養了同學們的團隊合作精神，又最大限度地給每一位學生提供學習的機會，充分發揮同學們的專長，使他們體驗到合作成功的喜悅。

三、教學中引導學生在實踐中應用知識，學會解決問題

學科教學應努力為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，讓學生真正體會學科在生活中的作用，從而使他們對運用學科知識滿懷信心。但多年來，傳統的教學方法始終是以教師講解為主，學生處于被動地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實際中的會計工作，這樣使得學生學的會計知識難以發揮。

我們在教學中，要注重理論聯系實際，同時加強操作練習，培養動手能力，如在教學中，我們可以找來一張張“現金支票”、“發貨單”、“入庫單”等單據發給每一位同學，先讓學生們自己觀察手中的單據包括哪些內容，哪些項目由會計人員填制，然后放下單據，講解會計是會計憑證，包括哪些內容，對于空白的每一項逐項講解填列。學生親自動手動腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項項按會計制度檢驗，于是，讓同桌的同學交換各自憑證按教師講解逐項核對，即會計憑證的審核。這樣，同學們不僅學會了審核，更能從中發現問題所在。讓學生不僅在課堂里學會計知識，而且使學生能主動地去應用會計問題，培養學生的會計知識的應用能力。

教學中，根據職業中學的辦學特點和畢業生走向，財會專業在教學過程中必須強調實踐性原則，必須安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報表的編制等讓學生在一個仿真的環境中從事會計實習，如我們可把財會分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產和無形資產模塊、工資核算模塊、收入成本費用支出核算模塊、利潤模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設置填制憑證、記賬、審核、編制報表中所需的會計崗位，學生進行崗位輪換制。

實訓過程中，有些小組配合默契，動作協調，核算準確，實訓操作非常順利，但也有一小部分同學，雖然理論知識掌握較好，但是實際操作能力欠缺。這說明“學”和“用”還不能完全統一起來。這時，應適時給予一定的指導。于是，同學們在實踐操作過程中，正確率越來越高，使學生的主動學習的能力得到提高。不僅使學生學會學習，同時學會創造，學生的自主性也得到體現，增強了學生運用知識的能力。

總之，應給學生盡可能多展示自我的機會，讓學生體會成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成過程中，引導學生主動學習，調動不同基礎學生的學習積極性，反映出教師的聚集點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，發揮學生的潛能，使職業教育突出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學理念體現出來，促使學生主動發展。

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