談如何教好中學語文

周立杰

[摘要]語文課堂教學是“言語內容”和“言語形式”相統一的課堂教學。在語文教學過程中，教師應該把一切與此無關的東西都該清除出語文課堂，實現語文課堂的純凈化。那么，在語文教學中，教師如何培養學生的語文思想呢？筆者對此進行了探討。

[關鍵詞]語文教學 語文素養 語文思想

一、語文教師應該具有較高的“專業化”水準

學生語文素養的形成，是一種熏陶的過程，而要熏陶學生，教師自身的語文素養就要求有比較高的水準。筆者認為，作為語文教師，腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現代的著名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，而要使課堂充滿語文味，學生充滿語文味恐怕更是難矣。針對目前青年教師的現狀，筆者想推崇一下古典文學。經幾百年的大浪淘沙，流傳于今的古代文學，無論是章法、語句的錘煉還是文意的意蘊，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉。試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？這對于他們清晰、嚴密地構建思想體系，準確、生動地表情達意，起著不可替代的作用。當然，語文專業知識不僅僅是文學，還有諸如字、詞、句、章等方面，語文教師如果老是讀錯拼音，寫錯字，講解知識點錯位等也是令人汗顏的。此外，由語文學科的特性決定了語文教師除了“專”外，還最好是雜家，其它各方面的知識都應有所了解，如音樂、美術、天文、地理等。而在雜的同時，還要能不斷地吸收新的知識、新的動態，特別是對學生喜愛的一些青少年作家的作品，如韓寒、郭敬明、滿舟等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解。否則，教師與學生會形成“知識上的代溝”，甚至變為情感上的代溝。總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面都應盡量顯示出其個人的審美風貌。這種審美風貌體現于教學的全過程并為學生所品評體驗，或深或淺、或長時間或短時間地影響和吸引著學生。無個人味的語文課，每個教師都照本宣科地教，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文是缺乏“語文味”的。學生沒有學習興趣，更不必說使學習成為其內在的需求。以上是筆者主從“專業化的水準”和“個性化的教學”，這兩方面談教師的語文素養，有了這兩者的結合，相信要使語文課大放異彩，教師方面的條件已然具備。

二、語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感

情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感，是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這種無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。

然而，正所謂“說起來容易，做起來難。”要促成情感的共鳴，談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個亟待解決的問題。

情感的迸發，首先，來自于文學作品本身。古人有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”對于一些名篇佳作，往往是飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。故而，其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象等，這些要激起了感情上的共鳴或是可能的，如有的學生曾說：“我在讀《石壕吏》的時候，想到他們真苦，簡直想哭。”如此情況下，教師再稍加煽情，情感的共鳴實屬易事。但是，對于一些非情感性的文章呢？比如說明文，怎樣才能激起情感的共鳴，教出語文味呢？

傳統的說明文教學，大多以傳授知識為主，往往把說明對象的特征、說明方法、說明順序與說明語言四要素，作為說明文教學的全部任務。長期以來，考試也是圍繞這些內容，因此，學生覺得說明文很枯燥，沒有興趣學，也很難引起情感上的共鳴。而新的教學理念已經淡化文體教學，重在培養學生的語文整體素養，特別是在程少堂教授掛帥所研究的“語文味的理論與實踐探索”課題的導引下，我嘗試讓說明文教學也能體現出“語文味”。因此，我在人教版課標實驗教材七年級語文上冊第四單元的傳統說明文篇目《看云識天氣》中進行了新的教學嘗試，特別是在語言教學萬面進行了探索，收獲頗大。

對于《看云識天氣》這一課的教學，我思考著：假如將教學重點放在對天氣知識的認識上，則會變成地理課；放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我將教學重點放在對語言的感悟上。我設計了如下主要問題：（1）要求學生找出生動形象的語言。這一環節，我以搶答的形式來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等。如比喻、排比句：“天上的云真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空，還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬……”（2）與學生共同探討“這些語言為什么顯得生動形象？”學生們基本上能從運用了哪種修辭手法去談，教師引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用。如“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的統紗。”這一句用比喻形象地說明了卷云的輕盈和潔白，學生若有所思。（3）讓學生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味。基礎好的學生讀著已能背誦，其他的同學也可試著抄寫積累這些語句。（4）拓展遷移訓練，為了讓學生真正學會運用生動形象的語言，我讓學生進行仿句練習。如“天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”學生充分發揮聯想和想象，興趣比較高，效果也不錯。（5）最后，把學生利用電視、網絡、閱讀資料等搜集到的有關天氣的諺語，進行交流。如此45分種悄然過去了，師生都渾然不覺，學生興趣比較高，都說學得有滋有味。學生只有產生濃厚的學習興趣，語文教學的“語文味”才能已然盡在其中。可見，說明文亦能上出“語文味”。