談如何提高初中數學課堂的效率

張曉芳

[摘要]本文先從教學方法的概念和教學過程兩方面，將西歐國家和國內的教學方法作全面的比較，再重點討論如何借鑒他們的方法來提高我們的初中數學課堂效率，具體措施為：轉變教學過程中的師生之間的關系，在課堂上要有意地改進教學的模式，提高學生解決實際問題的能力，注意在教學中啟發學生的思維，鼓勵自己動手解決問題。

[關鍵詞]中學 數學課堂 差異 效率

提高課堂效率，是每個初中數學教師努力的方向。但這其實并不容易，因為它涉及到很多因素，比如教師的工作能力、教育環境等主客觀原因。無論如何，學習、掌握和借鑒各種優秀的教育、教學方法則是非常必要的。本文先將西歐國家和國內的的教學方法作全面的比較，再重點談談如何借鑒他們的方法來提高我們的數學課堂效率。

一、教學方法的概念不同

西歐專家對教學方法的定義是：“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學生掌握知識，技能和技巧，還可以形成他們的共產主義世界觀，發展他們的認識能力。”而我國教學論專家將這一概念解釋為：“教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。”由此可見，我們和西方國家對教學方法的認識是有著本質的不同的。西歐國家的定義顯然是比較重視學生的接受能力和教學所產生的結果，而我國對教學的方法的定義則主要偏重于學習方法本身，但對教學的影響未作描述。

二、教學過程中的具體差異

1.教學的模式和手段不同

西方發達國家，極其重視對學生個性的培養。他們鼓勵學生自由發展，對學生個體分層次進行教學，特別注意因材施教。這樣能夠較好地培養學生的自學能力，并且能夠滿足不同學生的學習需要。其實這樣的教學方法也有一些弊端，同學之間難以進行互相幫助、影響，對學生的社會化學習幫助不是很大。但是，我國講究的是集體教學。這樣的教學方法雖有利于讓學生系統的掌握學習知識，但是容易產生兩極分化。

2.教學過程中的教育方式不同

我國的數學教學都是以教師為中心的。在教學過程中是采取灌輸方式的教學方法。這是長期以來的應試教育導致的，盡管現在都提出了素質教育的教育改革方向，但是中考、高考對學生的影響仍然很大。學生的學習興趣沒有了，學習成為了被動的、強迫的。但在西歐，這樣的事情就很少發生。西歐國家的教師極其重視學生興趣的培養。如果學生對于數學知識不理解，老師就會營造特定的教學氛圍來感染他，讓他自己主動的去接受數學知識，不讓他覺得數學再是一門枯燥無味的學科，會讓他逐漸喜歡上數學。

3.教師和學生在教學過程中的角色不用

中國歷來講究尊師重道，老師和學生就是師徒關系，這樣容易使學生進入一個誤區，就是老師說的什么都是對的。這一點西歐國家就不一樣，在他們看來，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加學習數學的快樂感，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛。

以上這三方面的差異構成了中西數學教育的最大區別。我們從中可以看出，在某些方面西方國家的教學方法確實有值得我們借鑒的地方。提高中學數學課堂的效率，應該做到以下幾點：

1.在教學中注意啟發學生的思考能力，鼓勵學生自己動手解決問題

數學教學可以培養學生的邏輯思維能力。數學教師在教學過程如果能夠有意識地對學生的思維加以啟發，必然是十分有益的。啟發思維的正確途徑之一就是鼓勵學生自己動手解決問題。下面我們舉幾個例子加以說明。比如，我們在教學“搭配”一課時，教師可以設計幾個大的數學活動貫穿全課，讓學生在形式多樣的活動中學習數學、發展思維。可以讓學生借助服裝學具，動手擺一擺，和同組同學議一議，合作探究穿衣搭配的方法。目的是讓學生體悟搭配的有序性，這樣才會不重不漏。同時創設問題情境的關鍵還在于選準新知識的切入點，設計的問題一定要連貫、有梯度，能喚起學生的注意和情感體驗，通過設計概念的發生、擴展過程創設問題情境，對習題進行挖掘與引申，由此培養學生的思維。

2.在課堂上要有意地改進教學的模式，提高學生解決實際問題的能力

數學教師在教學過程中要盡量選取一些學生熟悉的事物或者事情，再針對其中的數學知識開始討論問題和探索問題，直到得出結論。這不僅加強了學生對數學知識的理解運用，還能讓他們有建構數學模型和利用數學眼光看問題的意識，使他們加強了用數學解決實際問題的能力。我國現在正處于重視應用教育的階段，但是從階段的成果來看，并不是很樂觀的，都處于紙上談兵的階段。教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。

3.轉變教學過程中的師生之間的關系

作為教師，要讓學生充分認識到，上課不是學生配合教師完成教學任務，也不是教師把教材規定的內容傳遞到學生的頭腦中，而是引導學生進行經驗的改造，用教材所體現的經驗來擴充、豐富、發展學生的已有經驗。因此，教師備課時，首先要站在學生的立場上考慮，如果我是學生，我怎么學習這部分內容，我怎么才能學得有效，在學習這部分內容時我希望教師給我提供什么幫助。然后再考慮自己怎么教才能更有效地幫助學生學習，這樣的教學才能有效地促進學生的發展。相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，教師以導演的身份投入到每堂課的“戲”中去，多讓學生做演員、唱主角的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

總之，我們的數學教師只有在認識自己不足的基礎上，學習先進的教學方法，并在教學過程中加以實踐，才能夠切實的實現課堂教學效率的提高。

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