淺議反思性教學對優化初中英語課堂教學的啟示

韓　霞

[摘要]反思性教學與初中英語課堂教學的優化有著千絲萬縷的聯系，它們相輔相成。通過剖析反思性教學的內涵，結合基礎教育課程改革以來我國初中英語課堂教學的實際，筆者認為反思性教學對優化英語課堂教學有著重要的啟示，也進一步提高了英語教師的反思意識和能力。

[關鍵詞]反思性教學 英語課堂教學 啟示 反思能力

一、反思性教學理論的內涵

眾所周之，我國著名學者熊川武教授把反思性教學定義為“教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。即教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行假設與回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學過程的合理性，努力成為學者型教師的過程。

反思性教學具有的特點：（1）反思性教學以解決教學實際問題為根本，不是簡單的假設與回顧，而是以科學性反思為基礎。（2）反思性教學以“兩個學會”為目的，既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師是具有反思意識的教師，不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教學內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。顯然，反思性教學有助于提高教師的道德感和責任感，增強教師的教學水平。

二、初中英語教師在實際課堂教學中存在的問題

新課程改革和素質教育的發展對英語教師提出了新的要求和挑戰，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但發現實際教學中出現了一些新的問題，導致英語課堂教學的實效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關系處理不當。教學目標模糊，重點難點不突出，教學隨意，常常不能完成當堂的教學任務。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識目標）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說，其中就以學習課文而言，是讓學生們understand（理解）還是retell（復述），目標中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對教材不針對實際情況進行設計和整合，導致英語課堂無趣又低效。（2）教師與學生在課堂教學中的定位不準確。在英語教學中，教師應是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者，而教師常常獨占講臺，搶占學生空間，仍進行“保姆式”和“填鴨式”的教學，環節設計上也脫離全體，面向少數學生，沒有體現出學生的主體地位。（3）知識與技能的相互作用關系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學以致用，在英語基礎知識的學習過程中，過分注重機械性操練，這不能很好地激發學生的思維，知識運用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓練，導致學生望“英”生畏，失去興趣，造成英語基礎薄弱，不利于繼續學習。（4）教學目標與落實上設計不合理。情景教學設計牽強，追求形式，忽視了科學性和實效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運用所學知識；教學目標設置全，落實虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。

三、反思性教學在優化英語課堂教學中的體現及啟示

筆者通過多年的實際教學體會，談談反思性教學在解決以上所述英語課堂教學問題中的幾點看法：（1）提高了英語教師的素質，更新了教學觀念。英語教學成敗的關鍵在教師。新課程的教學內容強調前沿性和創新性。英語教師要想以高質量教學迎接挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質，熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利于學生的發展。只有這樣才能為優化初中英語課堂教學提供保障，進一步增強教師的道德感和責任感。（2）教材中目標更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學目標是優化課堂教學效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上做到目標清晰、具體、細化。教師們在備課時樹立了模塊（單元）整合思想，先對整個模塊（單元）進行整體備課，充分了解其學習內容、重點難點，然后在進行課時備課，使目標具體化，可操作性強。也可根據需要調整教材順序，多層設計，由淺入深，提供學生能力形成的平臺。促使英語課堂教學進一步優化。（3）面向全體，強調“交流－互動”，鼓勵學生學以致用，讓學生在合作中學會學習。《英語課程標準》要求英語學習要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生自主學習和相互交流以及充分表現和自我發展提供盡可能多的機會與條件。教師們多采用英語課堂中的自主學習、結對練習和小組合作學習等方式，給更多學生參與課堂教學的機會，并在教學設計中，遵循先機械操練再學以致用的思路。無論是分角色扮演、游戲或競賽等形式，都能使學生為了共同任務，積極地在活動中運用語言。通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，順利實現了既定目標和任務。這也正是反思性教學中教會學生“學會學習”的體現。（4）采用適當、合理、有效的英語教學方法。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵，運用的恰當能起到事半功倍的效果。不同教學內容和階段可采用不同的教學方法。新舊方法可互補使用。如采用英語拼讀法和速記法，幫助學生解決學單詞難的問題；采用PPPMethod,提高學生英語交際能力；采用Task－based Approach幫助學生提高用英語完成真實任務的能力；而在語法教學中也可采用傳統的語法翻譯法，提高學生的中英互譯能力。在英語課堂教學中可對學生進行瞬間記憶訓練，規定目標和時間，無論是對單詞、短語還是句型、段落、語法規則等，都可提高課堂學習效率。這正是反思性教學中要教師“學會教學”的一面體現。

四、優化英語課堂教學有助于英語教師利用反思性教學提高反思能力

反思能力的提高應從以下幾方面入手：首先，養成反思習慣。教師要有反思意識，不斷地進行反思，不斷地改進自己的工作。其次，掌握反思策略?？赏ㄟ^典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動即使個體行為，也需要群體的磋商和相互促進。再次，運用反思的結果改進教育教學實踐，提高反思能力。教師不但對自己的教學各方面隨時保持有意識的反省，還要根據這些反饋信息調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在學習過程中，學生如能得到適當的反饋會有利于他的學習。反思教師的教是為了學生更好地學。

總之，反思性教學對英語教學的優化有著重要的啟示和指導作用，反思性教學是把學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來的教學。英語教師反思能力的提高既優化了課堂教學又使反思性教學的理論得到了詮釋和升華。

參考文獻：

[1]熊川武．反思性教學[M]．華東師范大學出版社，1999.

[2]張德偉．教師在教育科研中的反思意識與反思能力.北京出版社，2005.