語文學習來不得“快餐”

王香華

[摘要]隨著社會的發展，快餐文化已經演變成為一種時尚，沖擊傳統文化。可是在語文教學中，如果一味追求快餐文化，講求語文學習一蹴而就，那對青少年而言，就會貽害無窮。

[關鍵詞]語文教學 快餐文化 古文學習

如今社會的節奏加快，隨著網絡的進一步發展，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚，沖擊傳統文化。在教學過程中，也經常會遇到學生要求講講快速記憶法，快速作文法等等。

無須掩蓋，現在的社會，現在的人，特別是年輕人，都沒有心思去看那些名著之類的大部頭的書了，他們認為，欣賞電視劇《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸》代替了閱讀原著；大部頭的中外名著，變成了縮寫本；二十四史有現成的譯本；學習古詩詞，只需熟讀其中的“名句”即可……事實也確實如此，一本磚頭厚的大部頭在短短數小時內就能掌握其“精華”；一段幾百年的歷史，像壓縮餅干，被濃縮在音畫兼備的影視劇中。

那么，在語文學習中，是否也可以借“文化”之快餐來促成“學習”的快餐化呢？

筆者認為，如果說“文化快餐”對百姓來說是樂趣和享受，也是一種最直接最普及的教育方式的話，是否我們也應該了解，這種東西吃得多了，也會造成營養不良的。若對青少年學生而言，講求語文學習一蹴而就，就更是貽害無窮了。首先從古文學習談起。

選入中學的古典文章，都是經典詩文，除了所承載的豐富的文化信息，更多的是語言本身對人的思維所產生的影響。有人說，凡學道者，必讀《老子》；學儒者，必讀《論語》。其用意就在于溯其本源，學習得其學術精神精華。古文中太多像“天行健，君子自強不息”這樣的語句，如此充滿生命力的領悟，我們又如何能夠放棄？我們又如何舍得放棄？我們希望重新地獲取它，或者更進一步地掌握它、擁有它。這一切如何做到？學習古文。

而現代的人，欲知中國精神為何，中國文化為何，則亦必親觀史書與經典典籍。而要如此做，首先要的就是會古文。會看古文，會用古文，才能知道用古文記錄的藏著華夏思想力量的典籍的秘密與力量。也才能養成浩大的精神力量，才能以更高的層次面對這個世界。雖然人們可以借著把古文翻譯為白話文，但那好比聽爸爸講爺爺的故事，畢竟不如直接聽爺爺講來得真切。如果不能獲得第一手資料，其體會必然存在得失。所以，學習古文是第一道門檻。

現在好多學生對古詩文有一種錯誤認識，就是認為只要學習一些實用的現代科學知識就可以了，犯不著花大力氣去鉆研故紙堆，因為那里能立即學以致用的東西實在是不多，對當代現實生活的指導性不大。其實，學習古詩文本身，就是個在大腦里進行再創造的過程。對詩文的理解需要調動孩子頭腦中的記憶倉庫，為他所有的生活積累進行補充和組合，以形成新的意想。這個過程，是美感的產生過程，也是最具有創造性的過程。況且，知識首先是一種思維方式和行為方式，精美的語言形式本身就是最科學最規范的思維方式，能夠通過主動的學習來鍛煉自己對語言的精確把握，是一生受用不盡的財富。

說了這么多，還是那樣一句：古文學習很重要，雖然慢、難，但我們在學校里如果不在老師的強迫下或自己強迫自己學古文，背古文，我們舊學的底子是無從說起的，勉強用現代漢語作得幾篇文章，也似乎是“墻上蘆葦”“空中樓閣”。古人讀古文的經驗里有一條甚是難得，就是“讀書百遍，其義自現”，我們今天不鼓勵書呆子的讀法，但語文學習失掉“慢火”“長工”，也與我們的學習初衷背道而馳了。

其次，學生對待寫作上，也表現出“急功近利”的特點。一心在考試中達到寫作制高點，卻忽視了寫作之前的廣泛閱讀。那么，閱讀與寫作是什么關系呢？

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”閱讀和寫作有相輔相成、密不可分的關系。閱讀與寫作可以說是“一體兩面”，也就是說閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，離開了哪一面，語文教學都會傾斜和失衡，都會成為“瘸子”，也可以說，閱讀與寫作是“一體兩翼”，是飛鳥的兩個翅膀，因此，語文教學中的閱讀與寫作應該互相滲透互補，相得益彰。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。沒有閱讀修養的寫作，就像井底之蛙，視野狹窄。沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創造能力就會受到抑制。閱讀與寫作，分則兩傷，合則共榮，所以我們在語文學習中，應該把閱讀與寫作有機地結合起來，相互促進，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質和能力，增強自己的人文素養。閱讀是主體由外而內的吸收和重構，寫作是主體由內而外的傾吐和表現。

語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。“破”有兩層含義:一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生能夠主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養。其結果是閱讀與寫作脫節，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應注重引導和培養學生向著:閱讀——理解——欣賞——借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發展。例如，閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識地訓練學生養成記筆記的習慣，把遇到的好詞、好的表達方式以及句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉化為長期記憶，寫作時就能自然用上，從而達到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

正是由于這些原因，在語文學習過程中一定要學會“深潛”。可以填飽肚子卻不能給人以營養和力量的“快餐學習”，不利于語文學習，更不利于人才培養。要培養高素質人才，培養創造精神，務必厚積薄發才行。