游學式培訓：中小學校長培訓的新探索

蔡慧琴

【摘 要】游學式培訓是游學和培訓兩位一體的培訓模式。游學培訓可以豐富培訓形式,突出培訓主題,完善培訓師資結構,開拓參訓校長視野。游學培訓不等同于“異地培訓”、“委托培訓”和“參觀考察”。培訓單位在設計游學培訓時應考慮培訓主題需要、游學活動安排、經費和安全等因素。

【關鍵詞】中小學校長 培訓 游學 模式

一、游學式培訓應用于中小學校長培訓的意義

我國的中小學校長培訓自“八五”時期大規模開展以來,在服務基礎教育,提升校長素質,促進中小學發展等方面取得了令人矚目的成績的同時,也存在著不少需要改進的問題,如:培訓形式單調枯燥、學員處于被動地位、干訓專職教師結構單一、校長參訓機會不均,等等。[1]就培訓模式而言,在培訓的目的性、針對性、主體性、時代性等方面也存在著不足。[2]事實上,我國中小學校長培訓已經進入了一個質量有待進一步提升的高原區。如何創新干訓工作思維,探索干訓新路徑,已成為擺在全體干訓工作者面前的一個亟待解決的問題。

近年來,我們在組織中小學校長高級研修培訓中,嘗試把“游學”這一古老的教育形式引入到培訓活動中來,組織校長赴京、滬、蘇等地開展游學培訓,探索游學式培訓新路徑,取得了一定的成效。所謂游學式培訓是指中小學校長培訓機構根據培訓主題需要,在培訓的某一時間段內組織參訓校長異地聽取專家講學、赴相關學校調研、開展研討交流等活動的培訓組織形式,它是游學與培訓兩位一體的培訓模式。

二、游學式培訓應用于中小學校長培訓的主要特點

“讀萬卷書,行萬里路”,自古以來,我國便有游學傳統。孔子和他的弟子周游列國,邊游邊學,開創了我國教育史上游學的先河。科舉社會,士子為提高科舉的成功率,游歷名山,遍訪名師,游學是學習的主要方式之一。現代教育意義上的游學(Study Abroad))較傳統的游歷學習的涵義有很大的拓展,它包括探訪、體驗、互動、理解等在內。隨著經濟社會的發展,游學已經演化為一種旨在通過學習者自身的體驗而學習和理解的體驗式教育模式(Experiential Learning Model)。游學有利于豐富學習者的閱歷,開拓學習者的視野,完善學習者的知識結構。相對于傳統的、固定學習地點的培訓模式而言,游學式培訓可以在以下幾個方面彌補其不足:

1.豐富培訓形式。異地游學培訓,使培訓的陣地外移,學習場所、學習地點甚至培訓方案都不完全固定,因為“游”的原因使這一培訓形式天然地具有了動態性和生成性的特點。所謂動態性,是指游學培訓的過程是動態的存在,游學培訓進行時雖然也有預定的方案與安排,但它不固定于一個培訓地點,培訓時間、培訓教師甚至培訓內容等都存在著一定的靈活性。所謂生成性,是指因為“游”必須是游歷者個人的親歷親為,故相對于過去那種“坐而論道”式的校長被動參與的培訓模式而言,游學培訓中參訓校長的積極性和主動性得到了極大的激發和調動,培訓效果如何在很大程度上取決于校長個人在“游”的過程中的態度、參與程度等。游學式培訓的動態性和生成性是對傳統的培訓方式的補充和豐富。

2.突出培訓主題。培訓主題是培訓目標的具體化,培訓方案的設計、培訓課程的安排都是在培訓主題的指導下實施的,可以說,培訓主題是培訓活動的靈魂。游學培訓中的游和學都是圍繞培訓主題展開,圍繞培訓主題、帶著相關問題異地游學是游學培訓的出發點和歸宿。因此,主題意識、問題意識貫穿于游學全過程,游學不但凸現了培訓主題,也更好地實現了培訓主題。

3.克服師資瓶頸。隨著經濟社會的發展,基礎教育改革日新月異,校長的培訓需求也日益呈現出多樣化、個性化的特點,這對干訓工作提出了許多新的命題。它要求承擔培訓教學任務的干訓專兼職教師不斷完善知識結構,引領參訓校長的培訓需求,持續開設新的培訓專題。這對于干訓機構和干訓教師而言都是極富挑戰性的,做起來有一定的難度,師資實際上已經成為制約培訓工作進一步發展的瓶頸。一所學校、一個地域的干訓專兼職教師的數量有限,專業結構相對穩定,更新不易,師資結構相對穩定與培訓需求多元化、個性化的矛盾靠一所學校、一個地域干訓單位的努力顯然難以化解。要破解干訓師資難題,惟有堅持“請進來”“走出去”兩途并舉。游學式培訓創新了“走出去”的組織方式,使培訓陣地整體外移。由于“游”在異地,借助全國教育干訓協作網絡,游學所在地最優秀的干訓專兼職教師、最有特色的學校等培訓資源完全可以為“我”所用,通過“游”這一學習形式,可以較好地克服師資瓶頸。

4.開拓校長視野。游學培訓從時間和地域上打破了傳統培訓模式的框框,使培訓過程成為培訓資源,讓培訓從過去的校園學習模式中突破出來,成為一個具有培訓教育特色的成人學習方式。在游的過程中,參訓校長從校園中走了出來,既領略一路風景,又增加一路見識;既開拓了視野,又豐富了閱歷;既提升了素質,又完善了品格。游學中的所聞、所見、所思、所想,對于豐富校長的閱歷,開拓視野將有所裨益;游學中的同伴教育,成員之間的關愛、互助與合作,對于完善校長的個人品格,提升其管理素質也將起到一定的促進作用。

三、游學式培訓與其他培訓形式的區別

游學培訓,以“游”促學,融培訓于“游”的過程,它與“異地培訓”、“參觀考察”等培訓模式有所不同。

1.“游學培訓”不同于“異地培訓”。“異地培訓”,顧名思義,是指在異地組織開展的培訓,即甲培訓單位組織甲地的校長在乙地培訓,如選派參訓校長赴教育發達省市掛職鍛煉等。從廣義上來看,“游學培訓”也是“異地培訓”的一種,但它與一般意義的異地培訓有所不同,或者說它是一種特殊性質的異地培訓。當前一些培訓單位實施的異地培訓往往只是將“異地”局限于某一個單一的地域,從培訓地點來看,“異地培訓”是另一個版本的固定學習地點的培訓形式;而“游學”培訓的培訓地少則兩個、三個甚至更多,既可以是京、津、滬等幾個城市之間,也可以是華東若干省,華北若干省之間的游歷和學習,等等。較異地培訓而言,游學培訓的地域跨度更大,游學空間更廣闊,形式也更加多樣,可以更好地實現培訓在更大區域里的資源共享與互動。

2.“游學培訓”不同于“委托培訓”。“委托培訓”是將A地的校長委托給B地的干訓單位,由B地的干訓單位負責制訂培訓方案,組織培訓內容,安排培訓環節,實施對A地校長的培訓。“游學培訓”的實施需要干訓兄弟單位之間的合作、支持與配合,尤其是在游學中的師資選聘、調研學校安排等,更需要游學所在地的干訓單位的幫助。但是“游學”活動組織與實施的主體沒有因為學習地點由A地變更為B地而發生過渡,“游學”的內容選擇、活動安排仍然是A地的干訓單位,因此,“游學培訓”不同于“委托培訓”。

3.“游學培訓”不同于“參觀考察”。根據培訓需要,赴相關地區參觀考察是校長培訓中的重要環節之一,掛職鍛煉、診斷式培訓等培訓形式是“參觀考察”的衍變,都是基于問題為中心的培訓模式。“參觀考察”在培訓的組織形式上也有“游”的成份,但僅限于活動形式。根據需要,“游學培訓”也可以安排到一線學校及文化場所參觀考察,但參觀考察并不是游學的全部內容,除參觀考察外,游學培訓還應安排專家講學、同行研討、校長論壇等內容豐富的活動。

四、游學式培訓應用于中小學校長培訓過程中需要注意的問題

由于游學培訓的動態性特點,加之其空間跨度大,給培訓單位帶來一定的組織和管理難度。因此,實施游學培訓應注意以下幾個問題: