淺析新時期高等職業教育師資隊伍的建設

李志華　遲維霞　楊萬全　謝　非　董　剛

[摘 要]新時期高等職業教育作用越來越突出,而辦好高職教育的關鍵在于要建設一支精干、合理的高素質的教師隊伍。面對新形勢的挑戰,要重視這支隊伍的建設,認真分析現實問題存在的癥結,以科學發展高職教育。

[關鍵詞]高等職業教育 師資隊伍 不足

高素質師資隊伍建設的合理結構以及有利于教師隊伍建設的相關政策因素等外顯的構成,是保障高等職業教育教學順利進行的主要問題。充足的教師數量保證,合理的年齡結構及職稱分布,符合要求的學歷層次,良性的師資來源及養成渠道,合理的學緣結構,強有力的政策及輿論導向等是高素質的高職高專師資隊伍建設的基本保證。

本文就高等職業教育師資建設的重要性以及當前高等職業教育師資隊伍存在的問題進行了分析。

一、高等職業教育師資建設的重要性

1.高等職業教育根本任務的需要

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次,是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。它也和其它高等院校一樣,教學是學校的中心工作,提高質量是永恒的主題。高等職業技術教育的發展水平和所培養的人才質量的優劣,均與從事職業教育的教師息息相關,由于高等職業教育的根本任務主要是培養技術型人才,所以,其教師除應具備各類教育的教師都要具有的素質外,還應具備技術人才的各種素質,即使是基礎課教師也要對技術型人才的培養目標及與本課的關系有明確的認識。因此,與普通高等學校相比,高等職業教育的教師隊伍建設尤為重要。

2.適應社會主義市場經濟發展的需要

胡錦濤同志在十七大報告中提出,在新的發展階段繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義,必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發展觀。科學發展觀,不僅是我國當前統領經濟社會發展全局的重要指導思想,也是高等職業教育改革的指導思想。科學發展觀的第一要義是發展,是堅持以人為本、全面、協調和可持續的發展,是促進高等職業教育全面協調的發展觀,科學發展觀為高等職業教育改革提供了科學的指導思想和發展道路。

隨著我國企業體制改革的不斷推進,高等技術應用性人才的缺乏已引起國家有關部門的高度重視,大力發展高等職業技術教育已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作,隨之而來的職業技術學院的生源巨增,招生規模擴大,職業技術學院的擴建,新職業技術學院的上馬已成蜂擁之勢,高職院校的教師數量相對不足,生師比偏高,造成大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務十分繁重,很難保證大眾化過程中的高等教育質量,影響了社會發展的需求。

3.實現高等職業教育大發展的需要

高等職業教育與市場需求聯系緊密,重視以就業為導向,面向社會、面向市場辦學,調整專業結構、大力發展新興產業和現代服務業的專業,按照就業需求配置教學資源。但師資力量的嚴重不足、素質參差不齊已成為制約職業教育發展的首要問題。

高等職業教育培養的是具有全面素質和綜合職業能力的,直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和勞動者。這種特殊屬性決定了社會對職業教育教師的要求,建設一支能適應高職教育的以就業為導向的教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍,是培養社會需要的高素質應用型人才的關鍵,也是高職教育教師隊伍建設的主要方向。

二、新時期高等職業教育師資建設存在的問題

1.師資隊伍結構不合理

師資隊伍結構的不合理這主要表現在學歷結構、職稱結構、年齡結構、學術梯隊幾個方面。其中,專任教師所占的比例、職稱和學歷結構偏低。統計表明,我國高等職業院校具有博士學士和碩士學士的教師嚴重缺乏,教師學歷層次整體水平偏低。教師隊伍年齡“斷層”現象和高職稱教師的年齡老化現象十分嚴重,骨干教師新老交替面臨嚴峻形勢,學校主要骨干教師數量不僅少而且年齡偏大,名師更是鳳毛麟角。

2.師資來源渠道單一

受到客觀條件的限制,高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師來源主要還是高等院校應屆畢業生,且大部分是從中學門到大學門,再到職校門的教師。由于我國目前高等教育本身就有輕實踐、重理論的問題存在,這些新畢業的大學生沒有實際工作經驗,缺乏實踐能力,甚至沒有實踐能力。這部分教師普通感到“雙師型”教師目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力。因而,導致“雙師型”教師建設的各種基礎比較薄弱,后續乏人。

3.兼職教師數量較少

在國外的高職院校中,兼職教師占了很大的比例,如美國的社區學院,兼職教師占到63.9%,而加拿大占88%,德國更是大部分教師都是兼職,有的高職類技術性強的學校甚至沒有專職教師。這些兼職教師既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經驗,這對于培養學生多方面能力,提高其綜合素質益處是很大的。相比較,我國兼職教師的數量和質量都明顯不足且教師知識更新速度也較慢,急劇需要解決。在教師職業準入制度尚不健全的現實情況下,目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格;缺少教育教學理論的指導和有兼職動機上的功利性;不太了解教育教學規律以及黨和國家對教師的基本要求;時間上、精力上難以符合教學要求,教學的責任心也欠強等,從而影響了教學效果。

4.實踐的場所有限,實踐機會少

一些科技開發、社會服務的職教體系在大多數職業技術院校中尚未形成,產教結合的教育模式沒有形成一定的規模;部分企業不愿意接受教師參加頂崗生產實踐,使得教師參加實踐的場所難以保證。另外,擴招、辦學規模的擴大,教師編制緊,專任教師大多數處于超負荷工作狀態,很難有機會較長時間到生產第一線鍛煉和提高。

5.師資隊伍不穩定,高素質人才流失嚴重

目前,“學而優則仕”的傳統意識還左右著人們的教育價值觀,社會上崇尚學術,鄙視職業教育的舊思想,阻礙了職業教育的發展,也影響了我國職業教育師資隊伍建設,致使職業教師分不進、留不住的現象較為嚴重。由于受社會大氣候的影響,部分職教從教人員工作不安心,不用心,一些中職院校的優秀教師紛紛流向普通中學,高職優秀教師則紛紛流向普通高校或外資企業,從而導致了職教人才的嚴重流失。造成這種局面的原因是:社會對高職高專的認識影響引進和留人;生活條件相對同地區普通高校較低;普通高校擴招后也需要補充教師;工作條件、科研條件等難以滿足高層次人才的要求。

參考文獻:

[1]宋官東.發達國家高等職業教育的發展對我們的啟示錄.外國教育研究,2003,(4).

[2]梁俊.我國高職教育師資隊伍建設中存在的問題與對策.四川職業技術學院學報,2004,(3).

基金項目:黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程《高等職業教育師資素質的研究》