也談高職公共英語課程的“破”與“立”

曾　貞

[摘 要]本文嘗試探討當前公共英語課程存在的“癥結(jié)”,剖析當前的存在“癥結(jié)”,是公共英語課程走出困境的先決條件。同時,筆者提出以就業(yè)為導向進行課程改革基本途徑。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語 就業(yè)導向 “癥結(jié)”

近年來,高職院校進行內(nèi)涵建設(shè)的重心逐步落實到課程建設(shè)方面。作為必修課程,公共英語課程的處境相當尷尬:一方面,學生不得不學,但又缺乏學習動機,難以達到在崗位就業(yè)時能學以致用的教學目標;另一方面,課程的存在價值不斷被專業(yè)教師所質(zhì)疑,陷入被高職課程體系“削減”的危機。

一

剖析當前的存在“癥結(jié)”,是公共英語課程走出困境的先決條件。

“癥結(jié)”一:當前的公共英語課程未能跳出學科體系框架。課程內(nèi)容的編排基于學科自身的結(jié)構(gòu)平行展開,不能兼顧各個就業(yè)崗位群體對語言的現(xiàn)實需要,導致語言基礎(chǔ)知識的掌握與語言技能的訓練形成“兩張皮”,不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的要求。

“癥結(jié)”二:課程內(nèi)容的組織忽視了語言本身的應(yīng)用性特征。課程以涉及單詞、句型、篇章及語法知識等“陳述性”知識為主干展開,將語言當作一門學科知識來傳授,讓學生被動接受單個知識點,卻對工作和交際中必需的聽說技能訓練意義不大。

“癥結(jié)”三:傳統(tǒng)的英語教學方法有待改善。盡管計算機和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化,但囿于學科課程傳授陳述性語言知識的要求,公共英語課程教學依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式,教師習慣于照本宣科,導致英語課堂缺乏必要的雙向交流,氣氛沉悶,教學的實效性不高。

“癥結(jié)”四:終結(jié)性的課程評價不足以體現(xiàn)學生的綜合語言素質(zhì)。公共英語課程主要以期末筆試的形式對學生的學習情況進行評價,側(cè)重的是測查學生對知識點的掌握和書面表達的能力,但無法評價學生運用語言進行交流的情況及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面的素質(zhì)。

歸納起來,上述“癥結(jié)”的核心在于長期以來,公共英語課程的設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)市場對高職人才英語能力和素質(zhì)方面的要求,不能凸顯高職教育的“職業(yè)性”特色,對高職人才培養(yǎng)沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,以就業(yè)為導向進行課程改革,成為公共英語課程尋求生長點的應(yīng)然選擇。

二

首先,職業(yè)教育是“以社會需求為導向的就業(yè)教育。”以就業(yè)為導向,意味著公共英語課程體系的構(gòu)建首先基于對就業(yè)市場需求情況的理解。這就要求英語課教師也要參與行業(yè)調(diào)研工作,了解專業(yè)和與專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)市場需求。這項活動包含三個層面的內(nèi)容:一是了解國內(nèi)行業(yè)發(fā)展狀況,從宏觀層面把握專業(yè)對于語言技能需求的總體態(tài)勢;二是了解區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,把握區(qū)域經(jīng)濟的特點及專業(yè)對于語言技能需求的背景,以確定課程的定位和培養(yǎng)目標;三是分析典型職業(yè)崗位對于語言技能的需求,以促進語言教學能合理介入專業(yè)的學習領(lǐng)域,基于工作過程展開。

其次,構(gòu)建模塊化的公共英語課程體系。這個體系涵蓋了課程設(shè)置的模塊化,包括基礎(chǔ)英語模塊和專業(yè)英語模塊;教材選擇的模塊化,選用綜合教程、讀寫教程、聽說教程及專業(yè)英語教程;教學方式的模塊化,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,結(jié)合傳統(tǒng)的翻譯法、交際法,采用研究性學習、項目導向、任務(wù)教學等多種新模式,通過整合學生的學習經(jīng)驗進行聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓練。模塊化的公共英語課程具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學習個性化等特點,它更能夠體現(xiàn)就業(yè)導向的理念,強調(diào)實用性和職業(yè)性的特征,更有利于強化學生的英語綜合素質(zhì)。

第三,以實用、夠用為原則選擇課程內(nèi)容。就業(yè)導向的公共英語課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則,兼顧語言基本知識和語言技能訓練,考慮不同的專業(yè)特色和崗位特點,側(cè)重從實際生活領(lǐng)域和典型工作過程中選取教學內(nèi)容。例如,文秘專業(yè)畢業(yè)生會經(jīng)常碰到商務(wù)報價信、邀請函等文書,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生有較強的英語聽、說、寫的能力。計算機硬件專業(yè)畢業(yè)生較常見產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導和維修指南等材料,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生在業(yè)務(wù)資料閱讀方面有所擅長。此外,以就業(yè)為導向的課程內(nèi)容還應(yīng)把英語應(yīng)用能力考試納入教學計劃,使學生在獲得學歷證書的同時,順利獲得英語應(yīng)用能力等級證書,增強就業(yè)競爭能力。

第四,突出基本技能訓練,加強實踐教學環(huán)節(jié)。高職公共英語教學應(yīng)融學習于使用之中,面向就業(yè)市場轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學。教師在課堂教學中宜突破以知識灌輸為主、學生被動接受的實施形式,既保證基礎(chǔ)知識的掌握,更要突出技能和學習方法的訓練,通過角色扮演、任務(wù)導向、情境教學等教、學、做一體的方式,有意識強化訓練崗位需求的基本技能。此外,英語沙龍、英語角及各種競賽和社會活動也是學生鍛煉語言技能提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑。更為重要的是,英語教師要嘗試在實驗、實習、設(shè)計、實訓等專業(yè)實踐過程中,發(fā)掘語言實踐的可用之機,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

第五,樹立科學的考評理念,構(gòu)建多元化的評價體系。《高職高專英語課程教學基本要求》對聽、說、讀、寫及翻譯技能的要求分別做了描述,提出高職高專英語教學的目的,是培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力。教師僅通過筆試形式對學生的學習情況進行評價,是無法對學生運用語言的能力及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面素質(zhì)進行客觀、全面評價的。因此,基于就業(yè)導向的學習評價首先應(yīng)避免純知識性的考核。教師要重視對學生全面語言技能的考核,關(guān)注學生在專業(yè)實踐中呈現(xiàn)的綜合語言素質(zhì),同時將課外的語言技能展示納入評價體系。其次,評價的形式要多元化。考核可以包括口試與筆試、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式,也可以結(jié)合現(xiàn)有的等級考試,逐漸推行技能單項考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度。

三

公共英語課程在高職課程體系中找到自身的價值和生長點,關(guān)鍵在于能否真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向的變革。這意味著我們要在公共英語課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等諸多環(huán)節(jié)中以英語為主線,專業(yè)為背景,崗位需求為導向,學用結(jié)合為目標,進行不斷的嘗試和探索,真正做到為學生的就業(yè)服務(wù)。

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