公共基礎課的職業能力觀

程文義　王　鵬

[摘 要]職業能力培養愈來愈成為一種職業教育的發展取向。本文就高職院校如何培養學生的職業能力這一熱點話題,對公共基礎課對職業能力培養的意義、公共基礎課的現狀以及以職業能力的培養為中心,構建課程體系,提高學生的職業能力的教學改革作了初步的探討。

[關鍵詞]職業能力 公共基礎課 培養 改革

一、問題提出

實現高等教育大眾化是我國21世紀初期高等教育發展的一個重要戰略目標。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標;以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標,也指明了高職人才應具有的職業能力。

即便在提倡“能力本位”、強調人才可持續性發展的今天,短視的功利主義思想仍在職業教育中占重要地位,尤其表現在對公共基礎類課程的設置上,而高職院校連續幾年的擴招,“寬進”的管理方式,給公共基礎課的教學帶來了很大的影響,公共基礎課也從傳統的學科教學理念向培養職業能力的方向轉化,公共基礎課對職業能力培養的重要性越來越凸現出來。

二、公共基礎課與職業能力培養的基本關系

職業教育所培養的合格人才必須具備較強的職業能力。但其走上社會最終能否在實踐中真正“合格”,取決于其是否具備超出某一具體職業技能的知識范疇和普適性能力。從這個意義上講,公共基礎課在高職教育中的基礎性地位不容動搖。

經過幾年的高校擴招,高等教育已實現了從精英教育階段向大眾化教育階段的歷史轉變。高等職業教育作為中等后教育的一個組成部有別于傳統的本科類型的普通高等教育,它以培養實用型技術人才為自己的主要目標,有著自身的性質和特點,其中最主要的莫過于職業教育對應用性的注重。但在實際的教育教學活動中,這種應用性卻往往被等視為以功利性為主導的實用主義,放棄或部分放棄人的全面發展、職業能力的培養、片面追求職業技能的傳授。隨著知識經濟時代的到來,“知識型技能”在實踐中開始發揮越來越大的作用。知識型技能是指在新的生產條件下,人們把科學知識、科學原理和科學方法直接運用到生產活動中,創造出現實的產品和服務的能力。在很多情況下,這種能力表現為以熟練的心智技能為基礎的實際動手操作能力。它是以數學為支點的思維能力、語文為工具的學習能力,外語為條件的溝通能力和以政治教育為基石的做人能力為前提的。這些需要在公共基礎課程中培養和提高,因此,公共基礎課對職業能力的提高具有重要的支持作用。

三、公共基礎課教學的現狀及原因分析

公共基礎課是高職院校中每一個學生的必修課。不僅為學生學習專業知識,獲取科學技術,掌握操作技能打下了扎實的基礎,也是學生終身學習和不斷創新的前提。隨著高職院校的擴召及高考制度的改革,入學的學生基礎參差不齊,差距較大,更增加了公共基礎課教學的難度。就高職院校公共基礎課調查情況看,高職院校公共基礎課的重要性得到了學生和教師的普遍認同,充分肯定公共基礎課開設的必要性,但是現狀仍然不容樂觀。

公共基礎課課程功能不明確是根本原因。我們都知道,公共基礎課在教育教學中的功能與專業類課程的功能是不一樣,它最主要地是承擔提升學生綜合素養方面的任務。過分強調職業崗位當前必需的專業技術知識,從這個角度設置的課程體系,勢必使崗位技術知識所占比重偏高,當然這在一定程度上確能滿足從事單一職業崗位的要求,但高等職業教育畢竟不能等同于職業培訓。隨著技術變革的步伐加快,職業的變換,跨專業領域的合作日益增多,單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求,人們在擁有合理的知識結構的同時,還要增強自己多方面的職業能力,這樣學生才可在將來的工作中獲得可持續性發展,從而為企業做出更大的貢獻。如果只著眼于短期的利益,必將影響甚至最終阻礙高職教育的健康發展。而職業能力的提高和加強不是專業類課程和工具類課程能獨立達到的,它們更依賴公共基礎性課程得以實現,但目前大多數高職類學校的公共基礎課程都是在夾縫當中求生存。

缺乏科學的教學規律是重要原因。在教育產業化的大背景下,教育從屬于資本而喪失了自身的主體性,往往使功利主義思想介入了高職教育,如為提高學校的就業率進而增強學校的經濟效益,而迎合企業當下的需求,無視教育規律或要求,在沒有應有的論證的情況下,隨意更改或設置課程,尤其是對于公共基礎課程,除國家教委明確規定要開設的課程外,學校掌握著絕對的權利。盲目擴大辦學規模,致使師資缺乏,在這種情況下,學校往往優先考慮專業教師的配備,忽視公共基礎課程的開設。即使開設出來,由于師生比嚴重失調,而使公共基礎課授課班級的規模超大,造成教學效果的喪失。與此同時,學生本來就由于學校教育思想的整體導向而輕視公共基礎課程,加之教學效果的不佳,極易產生厭學情緒,于是公共基礎課在教學質量評估中難度加大,高職院校就會消減某些公共基礎課的課時,甚至在有些專業中取消個別的公共基礎課。

四、公共基礎課在職業能力培養中的重要作用

目前,我國高等職業教育中的公共基礎課程主要由“兩課”、語文、外語、高等數學和計算機等課程組成。公共基礎課在高職人才培養中所體現的作用主要有以下幾個方面:

1.培養專業興趣,穩定專業思想

剛剛步入高職院校的部分學生存在著對所學專業不感興趣、專業思想不穩定的問題。培養學生專業興趣、穩定專業思想不僅僅是學生管理部門的事情,也是公共基礎課教師一項重要的工作任務。學生入學第一學期的課程大多數是公共基礎課,所以作為一名公共基礎課教師,在講課過程中應注意培養學生的專業興趣,穩定學生的專業思想,幫助學生樹立專業觀念,鼓勵學生熱愛所學的專業,幫助學生進行職業生涯規劃,樹立良好的擇業觀。另外,公共基礎課教師在教學中還要培養學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法,以便學生能更好地學習專業課程。

2.促進專業學習,提高專業技能

公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎,是現代社會中學習和掌握其他學科知識的必備課程。高職教育雖然重在培養學生的職業技能,但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高層次的職業教育,學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術,就必須在已有的高中階段知識的基礎上進一步拓寬基礎知識。

在現代社會中,產業結構和技術結構變化迅速,職業和崗位也處于不斷變化之中。一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能,個人無法預知自己將來從事何種工作,如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能,必然會使專業過窄,職業能力受限,難以適應不斷變化的就業市場。因此學好公共基礎課,是將來轉崗、創業立業的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節,所以高等職業學院在教學中必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間,在這方面,公共基礎課有著不可替代的作用

3.培養職業能力,增強人才素質ジ咧敖逃除了要培養學生的專業技能外,還須注重學生職業能力的培養。職業能力是指職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力,它由知識、理解力和技能諸要素構成.并作為一個有機整體,綜合地發揮作用,其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業活動。職業能力包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經營能力、開拓創新能力等。而高職院校要培養學生職業能力,就要精選必需的社會知識、心理學知識,把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。ゼ憂抗共基礎課的學習還是素質教育、職業道德教育的需要。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發展的“四大支柱”,即學知、學做、學會共同生活、學會發展。2005年11月,國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議上發表重要講話時明確提出“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育,學習必要的基礎理論知識。在我國現階段,大學生個人主義傾向嚴重,誠信缺乏,協作精神差,國家和集體觀念淡漠……但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期,開設公共基礎課程,尤其是人文課,有助于大學生養成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質;誠信、敬業、團隊、勤奮等職業道德。

五、高職公共基礎課課程改革的對策

在短短的二三年高職教育時間內,既要完成一定量的公共基礎課、基礎理論課的教學,又要完成對學生實踐技能的培訓,任務十分艱巨。要順利達到高職教育目標,就必須進行合理的課程設置。而高職公共基礎課由于涉及面廣,學時多又直接關系到學生素質培養和今后工作的基本能力,它的課程設置就顯得重要又困難。1.教學內容定位要與職業能力培養相結合。強調學科體系的完整并要求再增加課時,對高職的任何一門公共基礎課來說,都是不現實的。高職學院公共基礎課的主要功能不是單純為學習系統的專業知識服務,所以對學生需掌握的理論知識,要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。“必需”,是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要;“夠用”,是強調教學內容“實際、實用、實踐”。在教學內容的選擇上,要既注重基礎知識的獲得又兼顧學生職業能力的培養。如語文課,要在增強學生語言文學知識的同時,更要教給學生終身受用的“做人”道理。在眾多優秀作品中,選擇既有藝術性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學作品的學習中,除了使學生了解文學知識,感受人事景物形象外,更要讓學生感悟人生,認識社會,喚起學生的生命意識和社會責任感,使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。課堂教學與課外活動相結合(如辯論賽、美學講座等),將一般培養與職業能力培養相結合。

2.把培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點。公共基礎課教學內容與體系的構建上要體現對“基本素質和基本工作能力的培養”,依據的不是學科理論知識體系,而是高職生應具備的職業能力體系。對于公共基礎課,理論知識應通俗、淺顯,減少理論的推導方面的內容,強化應用。即結合實際應用多,突出知識與方法在實際工作中的應用,注重提高學生運用方法解決實際問題的能力。例如,利用數學知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點,通過數學建模知識的學習,數學建模活動的開展,培養學生的觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度。

3.實行項目教學法推動公共基礎課的教學改革。進行教學改革,首先,要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中,要在發揮教師教學主導作用的同時,突出學生的主體作用,鼓勵學生大膽探討,以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次,要注重教學方法的改革。因材施教,積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法,從教材和學生的實際出發,有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合,教給學生獲取知識的方法.給學生創造積極思維的條件和思路。再次,要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用,加快計算機輔助教學的使用,實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。把各個專業需要的職業能力項目化,通過能力目標設定,能力項目設計,能力過程訓練,在學生實際操作中,達到培養所需能力的目的。

4.要改革成績評價方法。傳統的考試方式以理論考試為主,缺乏對教學效果的多層面的評價,因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的成績評價方法應堅持開卷、閉卷相結合,口試、筆試相結合,還可以有答辯、論文等多種形式;考試題以分析應用型為主,著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力,促進學生個性與能力的全面發展。例如,在哲學、法律課程的考試中,考試內容、方式就要能反映出學生的獨立思考能力,理解、分析、解決問題的能力,體現出高職的特色;同時還可以與實際情況相結合,通過案例實際分析,培養理論和實際相結合的能力。

六、結束語

職業能力的培養是多一個系統的網絡工程,在高職教育中,從職業能力的培養入手,從培養方案的制定,課程內容設置,教學計劃實施等,都要緊緊圍繞職業能力培養這條主線,作為教學工作的重點。在公共基礎課中培養和提高學生的職業能力,要科學的掌握其內在的運行規律和基本方法,需要不斷地探索和研究,對于高職生來說必備的思想政治和道德教育、人文素質教育、文化基礎及通用基本技能對技術教育可以起到引導、互補、互滲、相互支撐和互相推進的作用,是培養學生職業能力的基礎。因此,高職院校除了加強專業技能與理論課程建設,對公共基礎課一定要更加重視,使其更好的為高職培養目標服務。

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