對高職計算機專業教育改革的分析與思考

摘要:創建現代高等職業教育制度,是我國現代大學制度建設的重要組成部分。文章就當前的高職計算機專業教育進行了探討,首先分析了當前的高職計算機專業教育現狀,然后對高職計算機專業教育如何改革進行思考,使計算機專業教育能更好地實現高職教育的培養目標。

關鍵詞:高職教育;計算機專業;高技能應用型人才

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)20-0189-02

高職教育是以人力為本,培養高技能應用型人才,它不僅要求學生具備扎實的專業理論知識,還要具備經過嚴格訓練的熟練技能,成為能夠直接在生產、服務、建設和管理第一線工作的高技能應用型人才。高職計算機專業教育也應服從高職教育的培養目標。

一、高職計算機專業教育的現狀

1.專業教學模式不科學、不合理。當前很多高職院校的計算機專業教學模式不是相當于大學本科的計算機專

業教育的壓縮模式,就是相當于高等技工培訓,這樣培養出來的學生比不上大學計算機本科專業的學生,也比那些沒有經過計算機專業系統培養而又懂一些電腦知識的人強不了多少,導致畢業生就業存在問題,從而阻滯本專業的發展。

2.專業課程體系陳舊,不能適應社會的需求。課程體系包括教學計劃和課程設置,是進行教學活動的基本依據,也反映了人才培養上的規格和質量,目前不少高職計算機專業的教學計劃多年不變,課程采用的教材內容嚴重落后,課程安排大部分仍停留在若干年前的水平上,專業課程內容過于簡單和籠統,所學的專業課程中,大部分對學生進入社會后所從事職業沒有任何用處,然而實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻沒有學到。學生除了學習計算機的基本理論、簡單程序設計和一般的操作之外,缺乏對計算機最新知識的掌握和應用,特別是對新的計算機軟件和專業化、個性化軟件的應用技能培養,從而導致在就業市場中缺乏競爭力,不能適應社會的需求。

3.實踐教學環境差,實踐機會嚴重不足。由于部分高職院校教育投入的缺乏,投入到實訓基地的資金相對少,實踐教學的環境得不到保障,因此計算機專業學生的實踐機會嚴重不足,再加因實踐條件差導致學生學不到當前先進的計算機技術。學院花三年培養出來的計算機專業的學生,以其計算機操作實踐能力而言,剛畢業,只能比社會上普通電腦培訓班的學生強一些。由于教學設施的缺乏,一些必要的課程無法開設,學生因缺乏較強的實踐能力和必要的信心,進入社會后,往往面臨很大的就業壓力,在就業中缺乏自信,找工作比較困難,不利于本專業的長遠發展。

4.教師隊伍結構不合理,實踐能力不強。由于高職院校辦學規模的迅速擴大,但多數高職院校的計算機專業的教師隊伍的整體結構還沒有完全滿足學校發展的需要。第一,專業教師數量不足,尤其專業理論課教師和實踐課指導教師嚴重短缺。第二,教師學歷結構偏低。具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標。第三,年輕教師比例過大。許多高職院校為了滿足學校發展需要從不同專業畢業的大學生中招聘大批教師。第四,傳統專業教師職稱偏高,新專業教師職稱卻偏低。有些學校由于專業大幅度調整,老的傳統專業教師職稱偏高,人數偏多,新設的專業教師職稱卻偏低,人數偏少。第五,專業帶頭人和骨干教師隊伍尚未形成。骨干教師新老交替面臨嚴峻形勢,學校骨干教師數量不僅少而且年齡偏大,還未能形成一批涉及相關專業的專業帶頭人和名師。第六,“單師型”教師多,“雙師型”教師嚴重不足。多數專業教師的動手能力、實踐能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢,相當一部分教師與既能講授理論課,又能進行實習實訓訓練指導的

“雙師型”教師相比還有很大的差距。“雙師型”教師的缺失,嚴重制約了高職計算機專業教育的發展。

二、高職計算機專業教育的改革策略

1.大力推行工學結合,創新人才培養模式。面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能應用型人才的培養是高職教育的培養目標。同時,計算機的應用涉及社會生產的方方面面,根據2006 年教育部版布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16 號)有關精神,高職院校要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業接收學生實習的制度,加強學生的生產實習和社會實踐,保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。教育部頒布了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》,表明我國高等職業教育改革與發展進入了更深層次、更為核心的領域,更表明工學結合是實現高等職業教育內涵提升的有效途徑。

2.進行計算機專業課程建設與改革,增強學生的職業能力。計算機專業課程建設與改革是提高計算機專業教學質量的核心,也是計算機專業教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出計算機職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。以工學結合為切入點,改革計算機專業課程內容,突出專業課程中實踐環節,注重實踐的育人功能。在專業課程教學中融入通識教育,加強精神、態度、方法、思維的教育。學校積極主動地與企業合作,開展多種形式的合作辦學。如我院的軟件技術、計算機應用技術等專業與合生盈富工程顧問有限公司組建“合生盈富班”,與企業、行業共同制定突出職業能力和素質培養的課程標準,作為教材編寫、教學、評價和考核的依據。與企業行業專家共同開發與技能訓練配套的教材、實訓指導書、活頁、工作頁、手冊、培訓包等資源。根據課程內容、基本素材、情景要求,制作單元課程多媒體課件。通過對計算機專業進行課程建設與改革,增強學生的職業能力,滿足社會的需求。

3.改善實踐教學環境,校企多模式共建基地。人才培養模式要真正實施,計算機專業的實踐教學環境是不可或缺的條件,這也是以往制約高職人才培養模式改革的一個“瓶頸”。我們認為,要解決這個“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。首先,要著力建好多功能、開放式的校內實訓基地。引進企業資源,為基于工作過程開發的課程創設實境教學環境,建設集理論學習、實踐操作、技能訓練等多功能于一體的學習環境,同時兼具技術開發與服務、對外培訓與考證等功能。其次,要大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。將教學實習基地與學生就業基地相互結合,同步建設,建立了學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制,建設校企聯系緊密的校外實訓基地。完善實踐教學管理辦法,明確校外實踐教學環節的各項管理措施,確保校外實習與校內實訓在內容上有機銜接、環境上互為補充,形成校企合作完成實驗、實訓、實習等內容的完整的實踐教學體系。選擇在行業中有較大規模、生產裝備先進、技術力量雄厚、管理科學規范、企業文化氛圍強的企業,通過多種模式重點建設一批聯系緊密、合作共贏的校外實訓基地。

4.校企互兼互聘,建設一支“雙師型”隊伍。為實現面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能人才的培養的目標,必須建立一支與之相適應的“雙師型”師資隊伍。由于計算機專業是一個實踐性非常強的學科,同時由于計算機技術發展迅速,知識更新快,因此對計算機專業的教師要求較高,要求計算機專業的教師既能像一般學科的老師那樣,具有較高專業理論水平和較強的教育教學能力,又能像工程技術人員那樣,具有熟練的專業實踐技能和一定的組織生產經營和科技推廣能力。要實施的策略:(1)建立校企人員雙向聘任機制。學院選擇與相關專業對口的企業,本著互惠互利的原則,簽訂合作合同,從法規層面規定雙方的權利和義務,確立“雙向聘任,共同提高”的師資隊伍建設機制,形成長期穩定的合作關系。(2)實施“‘雙師素質教師隊伍建設計劃”。有計劃地安排100%的專任教師分期分批地完成三年共6個月、每次至少連續2個月的企業實踐。(3)實施“兼職教師隊伍建設計劃”。聘任具有行業企業背景和較大影響的專業技術人員為專業帶頭人,聘任企業既有理論知識又有豐富實踐經驗和動手能力的技術骨干擔任兼職教師,承擔專業技能教學任務。(4)實施“專業帶頭人建設計劃”。對現有專業負責人、課程負責人、基地負責人進行重點培養,使他們中的大部分人快速成長為專業帶頭人。(5)實施“骨干教師隊伍建設計劃”。有條件的院校可每年開展一次優秀中青年骨干教師培養對象及后備培養對象的選拔、評審、推薦工作,加強培養力度,教師國內外進修、提升學歷學位、到企業提高實踐能力等優先在優秀中青年骨干教師培養對象和后備培養對象中選拔。

總之,以創設工學結合的人才培養模式為主線和總綱,來帶動計算機專業的調整整合、課程體系及內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。實現培養出面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能應用型人才的高職教育培養目標。

參考文獻

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[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

[3]陳志欽.高職計算機專業改革探索[J].湖北成人教育學院學報,2009,(1).

作者簡介:余學文(1978- ),男,廣東順德人,順德職業技術學院助理工程師,研究方向:計算機教學、計算機設備管理等。