個性化作文教學導寫規律淺探

吳　濱

【摘 要】 寫作的本質是最具個性的精神創造。因此,作文教學的著眼點應該是培養學生個性化作文的寫作能力,促進個性發展,鑄就創新精神。筆者在作文教學的實踐中,著力探究培養學生個性化寫作能力的教學規律,尋求最優化的作文教學途徑。

【關鍵詞】 個性化 作文教學 導寫規律

寫作是借助語言文字以宣事明理、表情達意的文化實踐活動,其本質是一種最具個性的精神創造。因此,作文教學的著眼點應該是培養學生個性化作文的寫作能力,促進個性發展,鑄就創新精神。個性化作文寫作能力的培養過程,是一個由導寫主體(教師)、寫作主體(學生)、寫作成品(作文)三個方面協調的動態過程。寫作成品個性化的程度或價值,是在導寫主體積極引導下,寫作主體的寫作潛力充分發掘和寫作才能充分發揮共同作用下的結果;導寫主體的引導作用在整個個性化寫作中至關重要,導寫主體的個性化教學決定著寫作主體的個性化作文。同時,將重心定位在“導寫”上,突出“引導”而非“指導”,因為前者體現出“師生間的平等關系”,這才有利于激發學生的個性化作文寫作熱情和內在動機,自主寫作,真實表達,追求創新。

基于上述的認識,筆者著力探究培養學生個性化寫作能力的教學規律,尋求最優化的作文教學途徑。下面談談個性化作文教學實踐中的幾點膚淺體會。

一、體驗生活,獨特感受

引導學生探求對生活的獨特感受,是個性化作文教學的首要任務。生活是個萬花筒,蘊藏著喜怒哀樂與真假美丑,蘊蓄著豐富的寫作寶藏。生活是寫作的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。生活閱歷不同,面對同一事物、同一題材,各自的感受也是有差異的。比如,面對秋天的楓葉,杜牧感受到一種愉悅:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”白居易感受到的是一種蕭條:“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。”毛澤東感受到的是革命的激情:“看萬山紅遍,層林盡染。”所以,語文教師的使命就是創造條件,提供機遇,引導學生投入生活,觀察生活,體驗生活,感悟生活。要指導學生根據寫作需要搜集素材,對生活條分縷析,由此及彼,從現象到本質進行系統深入的過濾加工,積淀情思,善于探求,挖掘自己對生活的獨特感受。學生一旦擁有了獨特的感受能力,就能真正領悟到生活的真諦,才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。

二、減負放權,自主寫作

個性化作文教學,要盡可能地減輕學生寫作上的精神負擔,給學生獨立寫作、自主寫作的權利。教師要使學生認識到,寫作是一種自我表達,是自己與世界交流的重要方式。它是一種生命的活動、精神的活動。因此,它完全是自己的事,只能依靠自己的力量獨立完成,老師至多只能給予指導,而不能越俎代庖。教師還要放開學生的手腳,為學生擴大寫作的空間。除減少命題作文,提倡學生自主擬題外,還要提倡多寫觀察筆記、生活隨筆、讀書札記,讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。即使是命題作文,也要注意切合學生的生活實際和認識水平,使學生有發揮的余地。多出幾道題,讓學生從中選一道,或者只劃定一個范圍,讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。減少對學生作文的統一要求,不限文體、不限時間、不限內容、不限字數,讓學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,長短不拘,惟有創意。

三、激發興趣,培養習慣

激發學生對寫作的興趣和自信心是個性化作文能力培養的重要途徑。興趣是最好的老師,自信是作文重要的內驅力。要讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要,是每個人生存和發展的需要;鼓勵學生大膽寫,破除畏難情緒,敢于表現自己,勇于與人交流;提供和創造寫作機會,激發寫作的熱情和興趣,多組織展示和交流,讓學生自覺養成寫作習慣。學生要有獨立完成作文的意識,就要養成自主寫作的習慣。在日常生活、學習中,教師要引導學生注意觀察周圍事物,善于思考有關問題:有了有價值的題材,及時記下來;有了新的感受、體驗,立刻付諸筆墨;有了一些發現,寫到本子上。將隨筆本子當成觀察、思考和積累的寶庫。

四、寫心里話,抒真性情

培養學生個性化作文能力,要在引導學生“寫自己想寫的話”,“感情真摯”,“不說假話、空話、套話”上多下功夫。教師要善于引導學生走出狹窄的天地,走向大自然,深入社會中,去觀察體驗,增進人生閱歷;走進圖書館,好讀書,讀好書,擴大視野,增長見識,豐富素養;請作家進來,走出去采風,舉辦讀書會,組織文學社,為個性鮮明有文學特長的學生建造創作交流的平臺;同時,激活他們的思維,挖掘他們的潛能,放飛他們的心智,讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。教師要對學生作文進行正確的引導,使學生認識到,“寫作是為了自我表達和與人交流”。“自我表達”是張揚自我,“與人交流”是以心換心,都講究一個“誠”字。說真話,抒真情,是寫好作文的基礎。只要說真話、實話、心里話,即使與老師的意見不太一致,也應該加以肯定。當然,對學生作文中“說真話、實話、心里話”的價值取向問題,也要特別關注,正確引導。

五、創新思維,標新立異

作文本質上是一種創造活動,因此創新思維在寫作中尤為重要。對學生而言,只要在寫作中能夠做到有新的發現,能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠對前人、他人已有的成果做出創造性的運用,推陳出新,標新立異,就應該視作具有創新思維能力。教師要著力培養學生的創新思維,進行想象力的培養,多讓學生進行續寫、改寫、想象未來和未知的空間,思維馳騁的空間便會越來越廣。多讓學生做一些求異思維訓練,多角度思考問題,一文多作,一材多文;評點名作,進行選材、立意、構思等方面訓練。久而久之,學生的思維便流暢而一觸即發,深刻而入木三分,獨特而別具匠心。到了這一步,寫出的作文自然也就有個性了。

六、錘煉語言,突出個性

個性化作文,在語言方面除了要求文從字順、準確生動之外,還必須有個性。所謂個性化語言,是指那些惟我獨有,浸染著作者性靈和情愫的語言,是指那些新穎獨特,能啟人思考聯想的語言。我們知道,不同的地域有不同的語言,不同的性格有不同的語言,不同的年齡有不同的語言,不同的心境有不同的語言……正是很多很多的“不同”,構成了語言的個性,也正是這些個性才使我們的語言世界絢爛多姿、異彩紛呈。我們只有從思想上充分認識了語言的“個性”,才會付諸筆端,從而打造出富有個性的語言。寫作教學中,要引導學生力避陳詞濫調,力戒人云亦云,要多多打造具有個人“版權”的語言。遣詞造句力求新鮮,角度巧妙,突破常規。句子的組裝,句子的變換,詞語的搭配等等方面突破慣用模式。文言功底厚者,不妨多一些鋪陳對仗,以雅致見長。擅長口語者,可以適當調侃幽默,俗韻也是一種風格。

七、發現亮點,評價多元

要進行個性化作文能力培養,老師的作文評價要個性化和多樣化。多元智能理論告訴我們:“多一把衡量的尺子,就多一批好學生。”在作文教學中,多發現個亮點,就多一篇好作文,學生在個性化作文寫作上就多一個成功的生長點。因此,要打破“道德評價觀”、“結構評價觀”等傳統的作文評價觀念,淡化成人思維,尊重學生主體,形成重思維、重語言、重情感、重創意的個性化作文評價觀,實踐因材施教的作文教學觀,寫出循循善誘,因文而發并有情有理的作文評價語,努力探索并形成科學、有效、務實、開放的作文評價體系。在評價的具體方法上,有學生自評、互評、師生共評、作前測評、作后改評等

參考文獻:

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(責編 覃亮生)