亦師亦友共品讀，技巧素養融賞析

胡芬琴

【摘 要】 本文從英語閱讀課教學過程中的幾個細化問題來思考教師應該如何有效地“教”;從閱讀技巧、個人素質兩方面談了如何指導學生有素養地“讀”,從而提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】 有效性 教學定位 閱讀技巧 學習素養

一、閱讀課的教學有效性如何提高

要想提高閱讀教學的有效性,充分提高學生的閱讀能力,首先與教師的教學定位有關。本人認為我們應該把初中閱讀教學定位在以下幾個方面:1.扎實抓好語言的基本功。2.提升獲取信息和處理信息的能力。3.培養學生的分析整合能力。4.多方位開發學生智力,培養學生獨立處理問題的能力。其次,本人認為與教師的正確引導有關。教師應把重點放在閱讀策略的運用和指導上,培養學生獨立思考問題和解決問題的能力,提升學生的整體閱讀素養,從根本上去提高學生的綜合運用能力。

二、教學過程中值得注意的幾個問題

1.點面結合,精讀和泛讀的巧妙運用。初中英語閱讀課文是各單元的核心部分,是培養學生閱讀能力的主渠道。它們具有題材廣泛、體裁多樣、信息密集、語言知識豐富的特點。在組織閱讀課文的教學時,應該取精讀和泛讀相結合的靈活模式。泛讀是面,精讀是點,兩者相輔相成。首先,要把整篇閱讀課文作為泛讀教材來教。幫助學生掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技能,提高閱讀速度,增加詞匯量,擴大知識面。在教學中,教師導讀要簡潔明確,設計問題要能抓住重點,講解時切忌內容繁雜,語言拖沓。其次,也要把閱讀課文中的知識點和重難點作為精讀內容來教。對于學生提出的質疑點、易混淆的知識點,教師應一一向學生交代清楚,直到學生弄懂為止,不要因急于求成一帶而過。對于課文中精彩的片段、經典的句子要引導學生細細回讀,品味其韻味和意境,逐漸培養學生的英語語感和對英語的感悟能力。

2.關注細節,提升學生捕捉信息的能力。在一篇文章中,作者為闡述文章的中心思想,往往會提出一些具體的內容,用來說明、界定、證明或分析文章的主題,這些具體的內容就是文章的細節。學生在掌握文章主題思想的基礎上,應該抓住闡述和發展主題思想的主要事實或有關細節,領會文章的內在聯系。

3.深化文本,培養學生深層理解的能力。在閱讀材料中,有時作者并未把意圖直接說出來,這時就要根據字面意思,通過語篇邏輯關系,研究細節的暗示,推敲作者的態度,理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解,是一種創造性的思維活動。深層理解主要包括歸納概括、推理判斷和對文章的拓展延伸等,是閱讀課中的一大難點。深層理解的關鍵在于教師設問應有層次性。

三、精心對學生進行閱讀技能的指導

1.猜詞釋義的技能。猜詞是閱讀英語的基本技能之一。英語詞匯中很大一部分單詞是由構詞法構成的,包括派生、合成和轉化等。在教學中,讓學生掌握常用的前綴、后綴的含義及用法,就可以根據已知詞猜出它的派生詞義。在閱讀過程中,不可避免地會遇到一些生詞,有時在不同的語境中,單詞的意思往往也會發生變化。這時應讓學生學會“順藤摸瓜”,通過前后對比、因果關系、生活常識、同位關系、上下文等線索來確定詞義。長期堅持,有利于學生養成積極思考問題的習慣,提高學習興趣。

2.熟悉各種文體的技能。英語閱讀材料的文體主要包括下列幾種:記敘文、議論文、說明文、科普文和廣告等。構成每一種文體的結構特征都有所不同。了解了各種文體的構成特征,就能設定特定的閱讀方式,學生就能很快抓住主題,理清脈絡。

3.抓主題句和關鍵詞的技能。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用,一般出現在文章的開頭和結尾。當然也有些文章沒有主題句,需要讀者自己去歸納。

4.解決疑難問題的技能。學生在閱讀過程中總會碰到一些疑難問題,在不理解的情況下,不妨把困惑先放一放,待讀完全文后再回頭去看一看,常常會有一種豁然開朗的感覺。有時由于學生知識水平、社會閱歷的局限,無法自行解決這些疑難問題,需要老師及時疏導。

四、加強對學生學習素養的培養

1.掌握牢固的語法知識。在閱讀材料中,句子的語法結構日趨復雜,語法知識在閱讀中的作用逐顯突出。語法是一種不可或缺的輔助系統,我們在英語閱讀中所遇到的許多問題都可在語法中尋求答案。這就需要學生平時不但要注意詞匯積累,還要掌握扎實的語法知識。但在英語閱讀課中,不能單純就語法講語法。

2.注意對文化背景知識和生活知識的積累。文化因素影響及制約著我們對語言的正確理解和運用。我們教師必須重視語言文化的學習和積累,及時補充相關的背景知識,使學生在學習語言的同時了解更多的文化知識。

3.養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。首先,教師應該指導學生克服浮躁心理,養成靜心默讀的習慣。其次,教師應該指導學生擴大視幅,減少回視。另外,不要一見生詞就查詞典,要養成根據語境和上下文猜測詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。

4.注意提高閱讀速度。閱讀速度和閱讀習慣相輔相成。沒有一定的閱讀速度,就不能快速地獲取信息,更談不上運用英語。教師必須加強對學生進行讀法指導,讓學生從意群上去看,以句為單位,以段落為整體,綜觀全文,理清文章脈絡,把握語篇實質。

厚積薄發,熟能生巧。學生的閱讀理解能力的提高是一個逐漸達到的過程,不是一朝一夕就能做到的。教師基于對閱讀課的定位理解,對各個環節施以合適的“教”是前提,而培養學生有素養地帶著策略去“讀”則是關鍵。擰緊兩股合力,定能讓學生養成良好的閱讀習慣,引發濃厚的閱讀興趣,從而使學生的閱讀理解能力逐步得到提高。

參考文獻:

涂迎春.突破常規的高中英語閱讀教學策略.中小學英語教學與研究,2008,(5)

(責編 周侯辰 黃 曉)