淺議新課改后高一化學“學困生”的轉化

林桂蘭

摘 要:“學困生”是一個陳舊的代名詞,但卻是學校教育教學中必須正確對待的永恒的話題,要大面積提高教育教學質量,就必須重視和幫扶學困生,尤其是普通中學重視和研究學困生更具有特別的意義.本文淺談高一化學學困生的成因及轉化的策略,旨在強調教育與教學策略的重要性,并以之作為學習高中化學新課標的體會與反思.

關鍵詞:新課改 學困生 轉化策略

一、“學困生”的定義

所謂學困生是指智力正常,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期學習目標的學生.即學習上的困難學生,習慣稱為“學困生”.這類學生通常表現為:智慧型、遲緩型、學法型、心理和身體素質型及受家庭、社會影響型等幾種.他們大都有著相同的一面:學習目的不明確,學習態度不端正,競爭意識不強,學習缺乏緊迫感;過多地依賴老師,學習自覺性、自主性較差;不懂遵循學習活動的一般規律和方法,經受不住社會環境的種種誘惑,易受社會上不良習氣的影響,無心學習,學習基礎差等.

二、高一化學學困生的成因分析

高一化學是繼初三化學后更高一個層次的教育,高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分,這一階段學生學習化學成績的好壞,直接影響他們在文、理分班時作出的選擇.我校是由原來的民族師范學校轉軌不久的一所普通高中,生源比較復雜,在校生基本都是學校所在地周邊縣中考的“水尾生”,學生學習基礎較差,多數家長對學生學習又重視不夠,而新課程的起點對于他們又高了一點,于是出現大面積學生學習成績滯后的現狀.本人在教學實踐中發現,這些學習困難的學生大多數并不是不聰明,而是他們學習的自主性較差,缺乏好的學習習慣和學習方法,不善于運用有效的學習策略,不懂得如何對所學知識進行總結、歸納,更不會反思調控自己學習高中化學的認知過程與方法.因此,完成高一化學學習任務對他們來說確有一定的困難.有極少數學生初中化學成績還算可以,但進入高中階段后,從整個高中階段對學生能力的要求上看,比初中時要高了很多,或許受自身的學習方法限制或者其他一些因素的影響,這類學生不能盡快適應高中的學習生活,在化學的學習上更是一蹶不振,很快成為所謂的“學困生”,甚至影響到其他學科的學習.造成這樣的現狀,筆者想除學生本身學習方法應用不當外,應該還有另外的兩個因素:其一是現成的高中化學教材對化學基礎概念和元素化合物的知識面的介紹上有所拓寬,有的概念既抽象,理論性又較強,學生無法理解,一時不適應,這是學生進入高中所面臨的挑戰.初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高,而高中教材與初中教材相比,不論是深度還是廣度,都明顯地加深,由描述向推理發展的特點日趨明顯,知識的橫向聯系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍.如:“摩爾”、“元素周期律”、“物質的結構”、“氧化還原反應”等內容的理論性很強,抽象程度也高,這些內容歷來被認為是教學的難點,也是造成學生兩極分化的知識點.其二是教師的教學方法欠妥,學生接受不了或不感興趣.由于初中化學學習時間短,教師往往側重向學生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷,同時忽略學生學習能力的培養,造成一些學生高分低能;而高中教師對初中教材的特點又了解不多,往往沒有處理好初三與高一化學教材的銜接,開快車,抓進度.有的把教材過度深化延伸,對化學知識講得面面俱到,課堂欠活躍,限制了學生思維的發展,造成學生產生厭學的情緒,學困生也自然產生.

三、轉化高一化學學困生的策略

(一)加強學習,提高教師自身素質,用教師的人格魅力來影響學生

在學生的眼里,教師具有毋庸置疑的威信,教師是一切美好的化身和學生效仿的榜樣,教師的世界觀、人生觀和價值觀,教師的言行、對每一個現象的態度,都通過這樣或那樣的方式,對學生的各個方面產生影響,這就是教師的人格魅力所在.而教師的人格魅力來自于知識水平與道德情操的完善統一,不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘,更要通過言傳身教,通過榜樣和無言的力量教給學生做人的道理,而且能夠較好地處理跟學生以及同事之間的關系,創造融洽和諧的工作氛圍.教師的良好人格品質一旦得到學生的認同,就會激起學生的學習需要,從而由認同到模仿乃至內化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在自己的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽自己的教誨.

(二)加強對學生的學法指導,培養學生良好的學習習慣

培養學生“自主探究學習”是當前課改的理念之一,但學困生的自律性差,學習沒有計劃,隨意性大,上課注意力持久性差.所以,在進行學法指導時,有必要進行基本學習方法途徑的訓練,根據教學的各個環節,嚴格要求他們在學習過程中學會自我實踐與運用.例如,在新課講授前,可根據將要學習的內容,列出提綱,要求他們按提綱進行課前預習,并指導他們圍繞將要學習的內容自我提問:“本課學習的內容是什么?”“我應怎樣學習?”“學習時應注意什么?”等;課堂上要求他們帶著問題看書,認真和積極思考,引導他們學會抓關鍵、記要點;課后要求他們對當天學習情況進行回顧,學習記日記,總結經驗和教訓等,培養他們獨立思考的習慣,同時加強檢查和督促,“迫使”他們按要求努力學習和強化自己,讓他們逐步學會學習和養成良好的學習習慣.

(三)改變傳統授課方式,以探究性較強的實驗方式來講授理論知識

創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神是新課標的要求.在教學過程中,如果能激發學困生的學習熱情,課堂就會充滿生機和活力.學困生學習基礎差,但往往動手能力比較強,而且相對聽單調乏味的理論講授課,他們更樂于動手做實驗.高中化學新教材設計了大量的實驗,如果條件允許,應盡可能讓學生動手做實驗.化學本來就是一門以實驗為基礎的學科,高中化學課程中,化學實驗是十分重要的教學內容,也是新課程倡導的教學方式和學習方式.通過化學實驗能激發學生的學習興趣,幫助學生通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能、培養學生的科學態度和價值觀,幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能,從而達到全面提高學生科學素養的目的.因此,教師應該創造條件,多做實驗,讓學生親身體會化學的魅力.一位學者這樣說:“你教我學,我學不會,你做我看,我能知道,你讓我做,我能記住”,采用以實驗探究這樣的授課方式授課,不僅容易集中學生的注意力,還可以給學生更多的動手機會,可以使學生感受到學習化學的趣味性而愛上化學課.

(四)學會贊賞,讓學困生多有成就感

記得有位教育家說過:“多一次表揚,多一次鼓勵,多一次進步.”新課標也提出要“尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性.”學困生雖然學習有困難,但也許其他方面有特長,他們或許是體育健將、或許是繪畫行家、或許是唱歌能手、或許是勞動標兵等,他們身上也是有閃光點的,而且也許他們的閃光點是多方面的.作為教師一定要善于捕捉,一旦發現要及時總結和表揚,用賞識的眼光看待他們,幫助他們找回自信,幫他們挖掘出自己的潛能,慢慢地將他們的注意力轉移到學習上來.然而,在平時的教學課堂中,教師往往只關心和表揚學優生而忽略了學困生,使學困生失去學習化學的信心,就更談不上感興趣了.面對這樣的現實,教師要對學困生多采取激勵的方式,多用鼓勵言語讓學困生相信自己也能行.并適當降低難度,從最基本最簡單的化學用語、化學方程式開始,把目前所學知識用最簡單、最明了的方式教給他們,不要補充過多、過難的知識,讓他們多有成功的喜悅,來激發他們學習化學的信心和興趣,一旦他們有了信心和興趣,那他們離摘掉化學“學困生”帽子的日子就不遠了.

總之,幫助高一化學學習困難學生學會學習是大面積提高教學質量的重要途徑,轉化“學困生”問題更是需要廣大教育工作者不斷深入探索、研究的重要課題,但愿有更多的仁人志士來參與,使每位高一的學生都能盡快適應高中化學的學習,為今后有更多的人能更深入學習化學打下堅實的基礎.

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(責任編輯:羅 艷)