小學科學教學中教師的角色定位

伊茂明

摘要:科學課教師要重新確定自己在教學中的角色定位,那就是要當好學生科學活動的支持者、學習科學的引導者,為學生提供充分的科學探究機會,真正成為課內(nèi)、課外探究活動的親密伙伴。

關鍵詞:義務教育 科學教學 教師角色 定位

教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國社會心理學家喬治·米德首先將其引入社會心理學,并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色,明確教師自己的角色身份,對教師充分扮演好教師角色具有積極意義。在這樣的背景下,教師在積極參與這場課程改革的同時,應及時對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自身的教師角色,以適應新課程目標的要求。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:科學知識是不應該傳授給學生的,應該引導學生去實現(xiàn)它們并獨立地掌握它們。科學教學的任務變成如何去支持科學探究活動的開展,創(chuàng)設出有利于科學探究學習的情境,教師工作的重點由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導、推動和評價學生的學習,教師的教學思想不是“教”學生,而是讓學生“學”。這就促使我們在科學教育中必須重新確定教師的角色定位。在信息社會里,教師不是知識的擁有者和傳播者,而是科學學習活動的引導者和學生的親密伙伴。筆者認為教師還應該是活動的支持者和激勵者。

一、教師是科學探究活動的支持者

科學課應該為學生提供充分的科學探究機會,努力創(chuàng)設科學探究的情景,使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的能力。教師應從各個方面為學生的探究活動提供盡可能多的幫助,使他們的探究學習得以順利進行。創(chuàng)建適宜的科學探究環(huán)境是維持科學課堂探究的必備條件,教師在科學探究活動中應為學生提供有結構的活動材料、活動時間和活動空間上的保障。

1.準備有結構的活動材料

如果沒有足夠的活動材料,那么在較短的時間內(nèi)想組織學生開展探究是非常困難的。因此,在每一次探究實驗活動前,教師都必須精心鉆研教材、設計探究活動、準備有結構的探究活動材料,同時也可以組織學生參與到有結構材料的準備活動中來。在組織學生參與準備材料的過程中,教師通過必要的指導讓學生明確為什么要準備活動材料,應準備哪些活動材料,以及如何準備活動材料等。如教學“了解空氣”這節(jié)課時,教師通過先后出示裝有乒乓球、酒精和空氣的三個暗箱杯子,當學生猜測、觀察后認為最后一個“空”杯子里裝有空氣時,質(zhì)疑并激勵學生利用桌上的材料(兩個透明塑料杯、一根吸管、一個乒乓球、一張吸水紙、一個尼龍袋、一只針筒、一個裝滿水的水槽和一塊毛巾)自行想方法設計實驗證明“空”杯子里確實有空氣存在。

2.保障學生探究活動的時間

在學生們的心中,“做”什么的愿望永遠那么強烈。只有親身經(jīng)歷,才會有真切的體驗,而這種體驗是永遠留在腦海中不可磨滅的。因此,在科學教學中,我們要大膽放手,給學生留出充足的探究時間?？梢韵胂?如果沒有給予學生充足的探究時間,學生只能流于形式上的“爭論”,而不可能有清晰的觀點和相應的證明實驗。

3.布置科學學習的空間

在教學中教師要為學生的學習提供空間上的便利,這里的“空間”是指學生座位的安排、學習小組的形成、學習環(huán)境的布置等。要把學生編排成一個個學習小組,形成探究群體,通過合作實驗、交流討論、傾聽思考他人的觀點,從而有效完成對知識的建構。另外營造有利于學生探究學習的校園環(huán)境,如開放圖書館、微機室、實驗室和儀器室,在為學生提供必需的學習設備、活動場地和開展動手實驗的材料的基礎上,還可創(chuàng)設科學走廊、地理園、生物園、生態(tài)園等,為學生的科學學習提供更廣闊的空間。

二、 教師是學生學習科學的引導者

有些人認為,既然科學學習注重方法的學習、過程的體驗,要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性,那么教師就不必介入學生的學習和研究過程,最多在開始階段做個引路人,中間的準備階段尤其是探究實驗階段不必參與其中,教師只要通過學生的探究活動記錄來評定學生學習成果和學習態(tài)度即可。然而學習過程是通過教師、學生與探究對象三者之間交互作用而實現(xiàn)的,三者缺一不可。在學習中,教師要對學生的學習活動給予適當?shù)膸椭?、適時的調(diào)控。

1.問題創(chuàng)設階段

在問題創(chuàng)設時,教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境,引導學生觀察并獨立思考。如教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節(jié)課時,教師先把兩個大小不同馬鈴薯分別放入清水和鹽水中,又把大的和小的馬鈴薯放入同一杯水中,引導學生思考在不同水中的沉浮來思考沉浮現(xiàn)象,找出其本質(zhì)所在。

2.提出假設、驗證假設階段

學生提出假設和驗證假設時,教師要引導學生獨立思考,并將自己的觀點在學習小組中交流討論,反復探究實驗,驗證假設的正確與否。在學生的探究出現(xiàn)困難和失敗時,教師要及時引導和鼓勵他們更改假設、重新實驗。如教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這節(jié)課時,當學生自己利用桌上的發(fā)聲材料探究聲音是怎樣產(chǎn)生的而又出現(xiàn)探究困難時,教師可通過直接參與或用小紙條提示的方法引導學生繼續(xù)探究聲音產(chǎn)生的原理。

3.發(fā)現(xiàn)、概括階段

通常學生在實驗完成后就認為探究活動結束,此時教師要鼓勵學生根據(jù)觀察、實驗的現(xiàn)象進行歸納,引導學生自己概括并用自己的語言表述結論,這樣學生不但享受了成功的快樂,更有利于學生對知識的理解和掌握。如教學“鹽在水中溶解了嗎”一課時,教師要學生觀察沙子和鹽在水中的變化,讓學生描述、交流觀察到的現(xiàn)象,學生在描述中將使用一個重要的詞——“溶解”,并建立一個模糊的溶解概念,然后通過面粉在水中的變化與沙和鹽在水中的變化進行觀察比較,并通過沉淀、過濾實驗進一步比較沙、鹽和面粉在水中的區(qū)別,逐步建立一個較清晰的溶解概念,然后再通過觀察高錳酸鉀在水中的變化,讓學生相互交流得出比較科學的溶解概念。

三、教師是學生學習科學的親密伙伴

教師在學生心目中的地位是無比崇高的,他們的言行是學生學習的范例,甚至書寫的字體也是學生模仿的最佳范

例。但如果教師不參與探究,會大大削弱學生學習的勁頭,因此在科學探究中,教師不能做旁觀者,也應該以一個學習伙伴的身份參與到學生的探究活動中去,這樣不但可以更好地引導學生的探究活動,還可以更全面了解探究過程中的細微變化,為后續(xù)的交流、討論做好充分準備。

1.教師是課內(nèi)探究活動的親密伙伴

每一堂科學課都擁有許多探究活動,而且很多探究活動都要占據(jù)很長的時間,教師除了在課前做好準備以外,在課內(nèi)各個探究活動中也應以學習伙伴的身份參與其中,這樣可以了解學生在什么地方產(chǎn)生了困難,從而有效引導學生把握教學方向,同時,還可以使學生真正從探究中有所收獲,并使探究實踐得到完善。

2.教師是課外探究活動的親密伙伴

科學課擁有許多課外延伸活動,如果教師能自己探究這些活動,對學生的課外探究活動的開展會起到催化劑的作用。如教學“植物的一生”“動物的生長周期”時,教師如果能在校園里開展種植鳳仙花和養(yǎng)蠶活動,不但可以更好地了解植物和動物在生長周期內(nèi)的變化,還可以適時指導學生的探究活動,而且,通過隨時展示種植的鳳仙花和養(yǎng)殖的蠶,勢必會影響到每個學生都向往參與該項探究活動的熱情,從而取得絕佳的教學效果?！?作者單位:江西省寧都師范學校)

□責任編輯:周瑜芽