網絡環境下大學英語自主學習模式研究

黃瑞紅

摘要：以建構主義理論為基礎，以實驗組和對照組的學生為研究主體，探討了網絡環境下大學英語自主學習模式，包括英語自主學習課堂教學模式和英語自主學習課外互助模式。歷時一年的教學實踐后，通過對學生的自我計劃，自我監控以及自我評價的調查分析，提出了大學生英語自主學習能力的培養策略。在英語自主學習過程中，應該從強調學生的主體作用、發揮教師的主導作用、加強協作學習、創設有利環境等方面加強對大學生英語自主學習能力的培養。

關鍵詞：網絡環境；自主學習；建構主義；培養策略

中圖分類號：H317文獻標識碼：A文章編號：1672-1101(2009)02-0086-04

教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》明確說明了大學英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。這種教學模式將以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，不受時間地點限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。為促進教學模式的有效改革，應充分利用現有的多媒體環境，通過多種途徑來培養學生的自主學習能力。

國內對自主學習的研究大多以理論介紹為主，一線英語教師除非對自主學習有專門的研究，否則對具體該如何操作仍然會不得其詳。因此，探討網絡環境下如何促進英語自主學習模式的建立具有特別重要的意義。

一、英語自主學習的研究

教育學家、語言學家、心理學家對什么是自主學習各執一詞，由此出現了諸多同義詞，如“獨立學習”、“語言意識”、“自我導學”等。Holec最早把自主定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策。Benson等把自主學習能力歸納為5個方面：(1)學習者的學習依靠自己；(2)擁有一套應用于指導自我學習的技能；(3)具有一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承擔自身學習的責任；(5)具有決定自身學習方向的權利。Nunan也承認自主學習的重要性，“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。”

國內學者對英語自主學習的討論始于20世紀90年代，他們對國外英語自主學習研究進行介紹和分析，探討培養大學生英語自主學習能力的必要性及其培養方法。

二、英語自主學習模式的理論依據

(一)布魯納的“發現法”。美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創設可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。教學中應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。

(二)建構主義學習理論。建構主義學習理論首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。該理論認為，生成是學習中的基本認知過程，它是對學習材料中各部分關系以及學習內容與知識、經驗關系的積極建構。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義的教學觀強調教學，以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。

三、網絡環境T的大學英語自主學習模式研究

網絡環境下的英語自主學習可以理解為在網絡環境下以自主的方式能夠管理自己英語學習的行為，或者說是能力。學習者可以根據自身的特點和需要，確定學習目標、制定學習計劃，按照自己的學習方法，選擇學習內容和進度，監控學習計劃的實施和學習過程等。實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。

(一)研究目標。注重“以學生為中心”教育思想的確立，探索網絡環境下的英語自主學習模式的構建；提高運用現代教育技術的能力，改革英語課堂教學模式；促進多種教學媒體的綜合運用，建立完善的學習支持服務體系；加強對學生學習過程監控和學習支持服務。

(二)研究方法。以本校英語專業05級兩班共76名學生為實踐對象。將兩個平行班分為實驗組和對照組，其中05(1)班為實驗組，05(2)班為對照組。不改變英語教學內容和教材體系，不增加授課時數，通過改變教學模式，培養學生的英語自主學習能力。

(三)研究內容，設計網絡環境下的英語自主學習模式，分為“英語自主學習課堂教學模式”和“英語自主學習課外互助模式”，具體內容如下：

1英語自主學習課堂教學模式?，F代心理學的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制約和影響，學習者的情感因素包括焦慮、抑制、個人性格和學習動機等。而傳統課堂教學模式漸漸使學生失去學習興趣和學習動力，從而抑制學習的進步；同時，學生對感興趣的信息認知能力強，在認知的過程中會帶動學習的整個環節。因此，采用“英語自主學習課堂教學模式”，充分利用網絡優勢，積極地調動學習者的情感因素，達到預期的教學目的。

“英語自主學習課堂教學模式”的教學指導程序是這樣安排的：確定學習目標；編寫自學提綱；激發學習動機；學生自主學習；自學檢查；組織討論和演示；教師重點講解；強化練習；課堂小結。

教師作為學習的倡導者，首先確定主題，學生根據主題劃分子任務，并根據興趣愛好自主形成學習小組，學生分組承擔子任務，充分利用資源收集編輯整理信息，然后進行小組討論，制作出學習討論成果，在課堂中運用多媒體課件展示成果，最后教師和同學評價成果。從學習任務角度看，學生有了很大的自由選擇度，根據各自的任務充分地利用數字圖書館及相關數據庫自主地搜索閱讀，收集、整理和內化英語相關知識。各人根據查找事實和數據進行討論，邏輯推理，重組語言并得出結論。在學習小組中，協作學習為學生提供了大量的信息和眾多的交流機會。

通過數據庫查找資料，可以培養學生分析問題及綜合歸納的能力；讓學生參與討論與表演，可以鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。教師的角色由全權負責、完全控制轉變為幫助學生制定自己的學習目標、學習計劃，為自己的學習承擔責任?？傊?，英語自主學習課堂教學模式中，學生參與到選材、備課、講解或表演活動中來，通過這些活動培養他們獨立思考、解決問題的能力，使他們了解學習過程、掌握學習策略、逐步過渡為自主學習。

2英語自主學習課外互助模式。自主學習能力的培養目標是：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具體內在學習動機基礎上的“想學”，以及建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”。然而，課堂的學習時間畢竟是有限的，網絡讓課堂向外界“開放”，在“開放式”的課堂中，不

斷地增強學生自身可持續發展的能力，自主學習的能力，終身學習的能力。

學生充分利用電子郵件，學生之間，師生之間，通過E-mail進行交流；充分利用專業學習網址，在網上下載學習內容；自由進出電子閱覽室查看圖書、瀏覽教學資源和信息，包括直播課堂、CAI課件等；通過BBS、MSN、QQ等進行網上英語聊天，這樣的語言交流能觸發學生的學習興趣，激起他們語言交流欲望，而且彌補了課堂教學中人多開口說英語機會少的缺陷，從而提高英語學習的效率。

學生的英語自主學習能力的形成還需要學生有效地進行自我監督和自我評估，由于學生自身的惰性問題，教師必需深入學生實際，幫助和督促學生構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步，讓他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成為一個自主和自立的學習者，為將來的終身學習服務。

(四)研究結果。通過兩個學期的教學實踐，課題組根據英語自主學習的概念和理論，設計了一份調查問卷，對實驗組與對照組學生的自主學習能力分別進行了測評。

該調查問卷由三大部分構成，分別為自我計劃、自我監控和自我評價，其中，自我計劃部分包括U1制定學習計劃、U2選擇自學材料以及U3進行課前預習，自我監控部分包括U4了解自己的弱項、U5了解自己的進步，U6為自我評價部分，每個項目均有五個選項。通過調查問卷，分別調查了實驗一年后兩組學生的自我計劃、自我監控和自我評價的能力。兩組學生為同一教師授課，教材和學時都相同。共獲有效調查問卷73份(結果見表1)。

通過以上實驗結果可以看出，網絡環境下的大學英語自主學習模式確實有一定的優越性，它能將聽、說、讀、寫融為一體，為學生提供良好的語言學習環境，能有效地促進學生的元認知發展，即自主學習能力的提高。

1自我計劃性。自我計劃性主要體現在U1制定學習計劃、U2選擇自學材料以及U3進行課前預習等方面。問卷調查U3表明能基本上實施課前預習的學生，實驗組與對照組分別只有21.4％，11.0％。能制定學習計劃并嚴格執行的學生，實驗組與對照組分別為最低值6.9％，4.0％。綜合問卷調查項目1、2、3可以看出，無論實驗組還是對照組，B項的數值在各個選題中均居最高，由此反映出我校的學生是具備半自我計劃的學生。從四個選項的數值分析對比表明，實驗組學生的自我計劃性要比對照組的強。但無論實驗組還是對照組，都需要教師的督促。

2自我監控性。自我監控性主要體現在U4了解自己的弱項、U5了解自己的進步等方面。問卷調查項目4、5的數據表明，實驗組與對照組的學生仍不具備完全自我監控能力。數值分析表明，大部分學生對自己的弱項基本了解，實驗組與對照組分別為51.3％，34.0％。張萱對英語專業的學生的調查也發現學生對自己的學習弱點比較清楚。最低值反映在了解自己的進步方面，只有很少的學生很了解自己的進步，實驗組與對照組分別為10.9％，8.0％。

3自我評價。從U6學生記錄自己的學習情況看，實驗組與對照組具備自我評價能力的學生比例分別為25.9％，32.0％；具備半自我評價能力的學生比例分別為69.5％，42.0％；不具備自我評價能力的學生比例分別為1.0％，5.0％。數據表明，實驗組學生的自我評價能力高于對照組，實驗組不進行自我評價的學生為1.0％，遠遠低于對照組。

以上數據分析表明，實驗組學生的自我計劃、自我監控和自我評價能力都高于對照組。但無論是實驗組還是對照組，處于半自主學習狀態的學生占據多數。

課題組還就本次教學實驗的教法、閱讀策略以及語言能力等幾個方面的問題做了開放式問卷調查，請學生做出評估，看學生通過本次教學實驗的訓練，在自主學習能力及掌握知識技能方面是否有所收益或提高。學生的回答包括：“我對英語的理解有較大提高”；“其他小組的工作，對我有所啟迪”；“詞匯量有所擴大，但要努力提高口語”等。

可見，大多數學生對網絡環境下英語自主學習模式是喜歡的，認為自己學到了閱讀策略，在詞匯量和英語口語能力方面具有較大收益。學生通過本次教學實驗，知道了如何成為學習的主人，如何通過解決問題的方法學習英語，這為他們今后的自學打下了基礎。

四、英語自主學習能力的培養策略

網絡環境下英語自主學習模式是伴隨著英語教學的一種新型的語言學習模式，能有效地提高學生的自主學習能力，我們的實驗結果也證明了這一教學理念。教學中，應將采取以下對策來促進大學英語教學，使之朝著更有利于學生自主學習能力培養的方向發展。

(一)強調學生在自主學習中的主體作用。建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性、真實實現學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制定個人學習計劃。計劃的制定可以讓學生學會自我決策、自我管理，從而培養學生的自主學習能力。

(二)發揮教師在自主學習中的主導作用。自主學習不是無政府主義狀態下的純自學，教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。作為大學英語教師，在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主，獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。

(三)加強在英語學習過程中的協作學習。協商、會話是建構主要學習環境的兩大要素。協作學習反映了學習的社會性。協商和會話是協作學習的主要形式。建構主義的協作學習就是所謂的“生生互動”，主要體現在學生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式過渡中，強調協作學習的重要性，在一定獨立學習的基礎上，創造合作學習的機會。

(四)創設有利于英語自主學習的環境。多媒體和網絡技術的迅猛發展，改變了傳統的英語教學模式，為英語教學提高了先進的教學手段。也使建構主義的許多設想得以實現。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建。我們應該充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立和完善學習支持服務系統，通過多媒體教學，網絡學習，E-learning等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。