以心理健康教育為切入點加強中等藝校班級管理

摘要：以心理健康教育為切入點，將心理健康教育與班主任教育模式有機結合，針對藝術中專學生心理特點、班級管理特點等方面的研究，通過班級文化建設；轉換思維方式、善用“加法思維”；構建親密師生關系；加強自身修煉等四個方面，把心理健康教育融入班主任教育、教學之中。對于提高藝術中專班級管理水平，構建和諧校園作了一點初步的探索和研究。

關鍵詞：班級管理；班主任；心理健康教育

作者簡介：郎麗紅(1971-)，遼寧省法庫縣人，沈陽音樂學院舞蹈學院、舞蹈學校學生管理工作部主任，主要從事學生思想政治教育、學生管理工作。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0049-02

班主任工作最能反映教育的復雜性、育人的細膩性。完美地勝任班級管理工作需要班主任的熱情與智慧，班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實踐。新世紀對人的基本素質賦予了新的要求，注入了新的內涵。因此，在當今的社會背景條件下，時代賦予了藝術中等學校的班級管理工作的新內涵。

一、藝術中等學校學生的心理特點

藝術中等學校學生除了具有普通中學學生：思維獨立性和批判性顯著、情緒強烈而不穩定、性意識普遍萌生等普遍心理特點外。根據我幾年的粗淺研究和工作觀察，認為藝術專業學生還有其自身的特點：①一部分學生入學成績處于中等或偏下水平；②因擁有一定的專業特長，故在心理上有著強熱的自負感；③因接受的是藝術專業教育，在生活上我行我素，情緒易大起大落；④自我管理能力較弱，獨立意識不明顯；⑤擁有較強的社交能力。但也易感染一些不良社會風氣。

二、時代呼吁班主任把心理健康教育寓于班級管理之中

作為一個教師，“以德育人”、“敬業愛崗”應是最基本的素養。但是，當今社會競爭的日趨激烈，人們的工作壓力逐漸增大，心理健康問題越來越突出，特別是今天的“80后”甚至“90后”學生，他們是在中國改革開放的進程中出生和成長的，他們既是改革開放的最大受益者。同時，也不可避免地受到社會現代化進程帶來的各種影響。“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。近年來，國內有關專家學者所做的大量專門調查研究表明，當前我國中小學生的心理健康存在相當普遍的問題，孤獨、自私、厭學甚至于自殺等現象日益嚴重。這就給教師帶來新的要求，教師不僅要“傳道、授業、解惑”更要順應時代發展、與時俱進、身體力行的對學生心理健康給與教育和輔導。

班級是學校進行教育教學工作的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理就是充分調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使班級具有較強的凝聚力。一個良好的班級體對每個學生的健康發展有著巨大的作用。因此要形成一個良好的班集體搞好班級管理，需要班主任做大量深入細致的工作。

三、心理健康教育融入班級管理的有效途徑

1加強班級文化建設。藝術類中等學校的學生由于具有很強的專業性，心理上普遍具有強烈的自負感，在生活上我行我素，相對缺乏集體榮譽感和使命感。然而，班級文化建設就可以有效的彌補這一缺點。班級文化是班主任利用和創設班級的精神氛圍、制度文化、文化關系、文化環境等來熏陶和培養學生文化人格的影響活動。通過觀看愛國主義影片、參觀歷史博物館、召開“團會”等活動，可以增強學生的歷史使命感和民族自豪感，從歷史的感悟中體會“團結就是力量”這一真理，自覺抵制社會上的丑陋現象。班級文化是一種教育存在，是一種教育因素。班級文化建設既對班集體建設和學生素質發展具有十分重要的意義，也是班主任加強班級領導、增強班級凝聚力的重要舉措。

2轉換思維方式，善用“加法思維”。在藝術中專的班級管理中，班主任往往是由學生的專業主教教師擔任，因此班主任則更傾向于依據已有的專業要求對學生的行為加以評價，并用表揚和批評作為其調控手段，即當學生的表現顯示出卓越的專業能力時就給予表揚以加強這種表現。班主任往往忽略學生在其他方面的優異表現例如：文化課成績優秀、關心班級等優點。在濃郁的專業背景下，班主任往往只在乎班級中專業優異的少數學生的專業水平，而忽略其他方面的優點與其他學生的優點，“專業好就是硬道理”容易造成學生對其他方面的漠視。我們可以把班主任“評價”式的班級管理方式理解為一種“加減混合運算”。這種管理方式固然有其合理之處，但在學生一直表現不如人意等情況下，很容易使其失去努力的動力。因此、在班級管理中必須轉換思維，善用“加法思維”，即發現學生的優點。因為，心理學表明，在批評中長大的孩子是壓抑的，批評會引起學生自我評價過低，從而導致不良自我形象的形成，也是學生自卑心理形成的重要原因之一。積極與消極的評價不僅指前者可給人心理上帶來愉悅，后者可給予人的情緒罩上陰影，更重要的是積極的評價可以滿足孩子們自尊的需要，它作為一種正強化手段還可以幫助孩子們在愉悅的心理狀態下理解和接受什么是對的，同時其積極性被調動起來，個性潛能就會得到更充分的挖掘和展現。

3親密師生關系，營造和諧師生氛圍。由于藝術類學校學生年紀普遍較小，老師尤其是班主任在學生心目中具有很強的權威性，他們普遍有向師性，愿意和老師交友，渴望得到老師的關愛。幾乎每個學生都希望得到老師的重視與理解，班主任如果能夠以朋友的身份和姿態對待學生，這樣就能使學生有安全感，縮短乃至消除師生之間的心理距離，使學生更樂于接受教師的教育。

大量事實表明學生所出現的一系列心理失調現象，其主要原因與某些教師的心理不健康、師生關系不佳有關。教師的不健康心理，往往表現在不能正確理解學生的心理、行為，對學生出現的錯誤經常采取不恰當的態度、方法來對待，從而使師生矛盾日益尖銳，甚至導致學生的心理失調。營造有利于學生心理健康的環境，為他們的心理發展提供良好的基礎和條件。這樣的環境，應當是給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的氛圍；它的主要內容，是民主、平等的師生關系；以及開放、寬松、積極的學習氣氛。對教師來說，最重要的不是是非對錯的判斷，而是理解、接納、分享等這些要求。

4加強自我修煉，做好向心理輔導者角色的轉變、掌握一定心理輔導的知識。烏申斯基認為：固然，許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面交往的教師個性(即人格)。這就要求班主任除了擔負“傳道、授業、解惑”的責任外，還要擔負起教會學生學會如何做人，如何在群體中得以生存。然而，學生的社會經歷畢竟有限，他們需要一個具體的樣板，以便在參照模仿中學步。由于藝術類學生心理發展還不成熟，具有模仿性強、好奇心盛、可塑性大的心理特點，最容易模仿班主任的行為。因此，教師便可通過隨時隨地為其展示社會行為的修養范例、心理健康的樣板，潛移默化地促進其發展，以身示范的榜樣作用往往會起到理論教育所起不到的作用。正所謂“其身正。不令而行：其身不正，雖令不從”。教師課堂上卓越的專業能力、生動的教學固然會深深地吸引學生主動地獲取知識，而教師寬闊的胸懷，積極的心態更會有利于學生健康心理的形成，所以說每一個教師都必須時刻注意剖析自身的心理，不斷為自己的心理補充營養，提高自身素質，端正態度，以身示教，為學生的心理健康發展樹立一個良好的榜樣。

加強對學生的心理健康教育班主任責無旁貸。由于藝術中專的學生普遍寄宿在學校，而在校的絕大部分時間都是在班級中度過的，班級作為學校的基層單位，是學生在接受學校教育過程中最重要的場所。學生從所在班級中獲得所需信息，習得專業知識、與人相處之道。進而充實自我、實現自我與超越自我，因此有效的班級管理、良好和諧的師生關系成為保證學生健康成長的必要條件。