如何提高學生學習數學的興趣

李秀琴

摘 要 興趣是最好的老師，培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義。提高學生學習數學的興趣就要做到：在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合；其次應重視操作，發展學生興趣；還要精心設疑，有疑問才能啟發學生去探索。

關鍵詞 觀察能力、重視操作、興趣培養

隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題。興趣是最好的老師，培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。培養學生的數學學習興趣，也有利于提高數學教學質量，提高學生的整體素質。

在數學教學中如何提高學生學習數學的興趣呢？

一、觀察能力的培養，產生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，得到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。

在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用多媒體、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易的掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中走迷方向。

二、直觀形象，喚發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯地具體性、形象性的特點。因此在教學中首先要堅持直觀形象這一原則，即用形象、具體、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分地看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生地學習興趣，因而比較好的解決了低年級學生理解力差與數學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物-----表象------抽象地順序加深了對概念的理解，自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

三、重視操作，發展學生興趣

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。例如：在教學“圓的周長”時，先讓學生拿出直徑為3厘米、5厘米、7厘米的圓，同桌合作量出圓的周長與直徑，并把結果記錄下來，思考你能發現什么規律嗎？學生們興致很高，同桌兩人想各種方法進行測量，動手又動腦，最后發現圓周長與直徑之間有倍數關系的感性認識。但是圓周長究竟是圓直徑的幾倍呢？是否每個圓的周長與其相應的直徑都存在相同的倍數？學生還不清楚，從而激發了學生進一步探索新知識的愿望。教學中教師要提供更多地機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

四、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動象并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識地矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。 如在教學“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。教師緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。

托爾斯泰說過：“成功地教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈地求知欲望，是教學成功的關鍵。幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣，可以激發學生學習的積極性，促使學生勤奮地學習，有效地發展了學生的智力，教學質量得到了很大的提高。