有效備課“跑步走”

王海鵬　許　巖

[摘要]有效備課是提高語文課堂教學有效性的首要條件，直接影響著課堂教學質量。要使備課真正達到有效的目的，在教師需要在備課過程中吃透文本，了解學生的學習水平基礎上，制定出合理的教學目標和精美的教學設計。

[關鍵詞]有效備課；文本；教學目標；教學設計

“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情都要事先準備，準備得充分方能成功，反之就會失敗。在全面實施素質教育，推進課程改革的今天，有效備課成為教師關注的焦點。可有些教師的備課仍是“穿新鞋走老路”，換湯不換藥，把課堂變成舞臺或者演播現場，花哨多了，內容少了。也有些教師實行“拿來主義”，盲目地從網上下載教案學案，把別人的優質課、示范課當成寶典，生搬硬套到自己的教學中。更有些教師受老教法、老教材的影響，不愿意偏離自己多年形成的備課思路，以至新課程理念和實際教學相違背。以上的種種現狀都可能使課堂教學目標雜亂，教學的重點不明，教師教的滿頭大汗，學生學的吃力費神、不得要領，最終留下種種隱患，導致課堂教學效率低下。那么，究竟什么是備課?如何才能實現真正、有效地備課呢?

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》指出“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，備課的“備”字，我們可以理解為準備、預備、完備；那么，備課就可理解成為課堂教學做準備，使課堂教學更完備。有效備課是提高語文課堂教學有效性的首要條件，直接影響著課堂教學質量。有效備課需要教師按照有效理念的具體要求和總則，遵循學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃。課堂的教學能否達到預期的目的，收到應有的效果，在很大程度上取決于課前準備工作是否充分，是否充分深入，是否切合實際。就像一場跑步比賽如果賽前沒有充分的熱身，不了解自身體能，沒有明確的目標和方向，同時腳步凌亂，又怎會跑出好的成績?如果，我們摸清跑道賽場，找準終點目標，配以充沛的精力，完美的步伐，又怎會不成功，不取得驕人成績?那么，就從現在開始做好準備，讓我們的有效備課“跑步走”吧!

一、吃透文本——摸清跑場賽道

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就越少。”文本是無數專家用自己的經驗和心血編寫而成的，是課堂教學的有效載體，吃透文本至關重要。因此，教師在備課的過程中要“鉆進文本”，吃透文本，從字、詞、句、段、篇到作者思路、文章主題逐步進行深入研究，充分把握教材的編寫意圖，做到心中有數。例如：在學習《雷雨》的時候應注重分析文本的字詞，從而掌握劇中人物的思想感情。由周樸園的“汗涔涔”體現他的痛苦無奈，由“冷冷的”“忽然嚴厲的”體現他的冷酷無情，由“洋火”想到他們之前甜蜜的愛情等等。從而就能很容易地總結出周樸園是一個多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味交織在一起的，內心世界復雜的人。深入文本之后，教師要學會“鉆出文本”，即跳出學科看教學。從教參或者優秀教案中選其所需精華，拓寬思路，針對實際教學情況對所學文本進行組合整理，大膽篩選，按照主次輕重進行程序設計。

二、把握學生——了解自身體能

把握學生就要充分了解學生，以學生為本，同時更要學會尊重學生，欣賞學生。學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學習情況，教師才能講到點子上，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。例如：課前可以找個別同學談談對以前所講內容的掌握程度，了解其學習方法、學習態度：對要講的知識的預習情況等等。

我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執一方，其結果就‘鮮不殺人矣”。。王守仁的話深刻地揭示了教學要因材施教的道理。教師應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇地做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

三、制定合理的教學目標——找準終點紅線

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學效果的基本標尺。教學目標就如賽場上跑道的終點紅線，試想如果運動員沒有紅線的指引，怎么會知道目標在何方?那么，教師如何確定合理的教學目標呢?

教師首先要明白學生之間是存在著個體差異的，承認了差異，才能把握目標的“度”。分層次設置教學目標就是充分考慮到學生個體的差異，使更多學生得到最有效的發展而實施的一種教學策略。例如在講授《再別康橋》時，教師可以根據學生水平設置兩種教學目標——下限目標和上限目標。下限目標是反復咀嚼體味并積累文本精美而富有哲理的語言，體會作品意境，挖掘內涵；上限目標是提高自己的語言運用能力，根據自己的游歷體驗，借鑒文本的表達技巧，仿照《再別康橋》寫一篇詩歌，與同學相互點評。

四、制定精美的教學設計——邁出完美的步伐

首先，教師在教學過程中要始終注重語文與其他學科的溝通與配合，因地制宜地備好“跨學科領域”的學習內容，通過學生綜合性地學習，全面提高學生的語文素養。例如：在教學過程的設計上，教師應大膽放手，讓學生自己去朗讀，勤于動手去寫，在講臺上大膽地說，互相之間認真地聽；學會到圖書館找資料，摘錄報紙，編輯文章，制作電腦小報；結合課文到網上查資料，學習編課本劇、演戲劇，嘗試寫小說和詩歌；走進社區進行社會調查。采訪，節假日去當義務展覽講解員、產品展銷員、電臺和電視業余主持人……使他們把各科的知識與語文融合在一起，在實踐中學語文，增加獨立學習語文的能力。

其次，教學過程中教師可以根據文本特點做統籌安排。有的講講練練，有的讀讀寫寫，有的設疑討論，有的比較鑒賞。只有把握“文”的個性，又強化“學”的功能，才能使學生學會從不同角度、不同層面，用不同的方法閱讀、鑒賞課文。這樣，學生就學得饒有興趣，教學效果自然會好。例如：在《鴻門宴》講到詞類活用時，可以設計這樣的一段練習，就是讓學生把從初中到高中學到的文言文和古詩詞集中起來，將其中的詞類活用情況逐一抄錄并進行歸類，然后自制表格統計打印，看班上誰找到的例詞最多、最全。在此基礎上，開展“剖析成語看活用”的學習活動，讓學生盡可能多地搜集詞類活用的成語并進行分析。

再次，在實際教學中要將人文素養滲透到語文教學中去。例如：在講授第二冊第一單元的《沁園春-長沙》時，教師應立足其獨有的意象和精當、形象的用詞，讓學生弄懂其詩詞表情達意的特點，在此基礎上，可以讓學生討論“問蒼茫大地，誰主沉浮”“到中流擊水，浪遏飛舟”，表現了青年毛澤東怎樣的情懷?以此引導學生感受青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷和蔑視反動統治者，敢于挑戰舊秩序、建立新世界的豪情壯志，要鼓勵學生在新的時代條件下，保持和發揚老一輩無產階級革命家敢于擔當歷史責任，戰勝一切困難，為國家和民族建功立業的偉大精神，從而樹立遠大理想，做發奮有為的時代驕子。

(作者：王海鵬，山東省榮成市第三中學教師；許巖，榮成市教研中心教研員)

責任編輯：楊雪翠