高職院校大學(xué)生自卑心理成因分析與矯治對策

崔永華

摘要:本文分析了高職院校大學(xué)生的心理健康狀況,認(rèn)為高職生的自卑心理比本科生嚴(yán)重。自我認(rèn)知偏差是產(chǎn)生自卑心理的直接原因,社會、家庭、學(xué)校和個(gè)體是其間接誘因,提出參與——激勵(lì)模式、發(fā)現(xiàn)——補(bǔ)償模式、重塑榜樣的力量等矯治自卑心理的幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞:高職院校;自卑心理;矯治

中圖分類號:G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0220—02

自卑心理(Self-abasement)是指由于某些生理、心理或社會誘因引起的一種不良自我意識,是一種性格上的欠缺,表現(xiàn)為對個(gè)人的能力和品質(zhì)偏低的評價(jià)。[1]隨著教育體制改革的深入,國家對職業(yè)教育實(shí)行政策傾斜,目前高職院校在校生已經(jīng)超過高等教育在校生總數(shù)的56%,成為高校在校生的主體人群。[2]高職院校在校生的心理特點(diǎn)已經(jīng)成為反映當(dāng)代青年學(xué)生心理特點(diǎn)的重要維度。但是,高職院校大學(xué)生心理健康,尤其自卑心理問題,并未引起足夠的重視,在教育和防治的途徑與策略上,尚需積極探索和完善。

一、高職院校大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因分析

目前一些研究者借助調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法,把大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因歸納為社會、家庭、個(gè)體、挫折、學(xué)習(xí)、社交、愛情等幾個(gè)方面,沒有區(qū)分直接原因和間接誘因,也就難以采取積極有效的對策加以防治。

1.直接原因。高職院校大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的直接原因,是自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差,即假想環(huán)境偏離真實(shí)環(huán)境以及心理取向的固定化。心理取向具有綜合主“客”觀因素的特點(diǎn),本文的“客觀”也就是真實(shí)環(huán)境,指的是作為大學(xué)生心理取向基礎(chǔ)的環(huán)境,包括與心理取向相關(guān)的各種事實(shí),比如社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人能力與個(gè)體特征(比如身高、相貌等)、財(cái)富、地位等?！爸饔^”也就是假想環(huán)境,指與心理取向有關(guān)的主觀事實(shí)的集合體,它是心理取向的基礎(chǔ),是對真實(shí)環(huán)境的主觀映射。心理取向(系統(tǒng))則包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、家庭環(huán)境以及大學(xué)生自身的閱歷、教育、知識、能力、心理、智力、情感等等各種要素的復(fù)雜影響,強(qiáng)烈地作用于大學(xué)生的心理取向目標(biāo)和方案的選擇(它也影響著假想環(huán)境的形成)。圖1表示心理取向的一般模式,其中假想環(huán)境由要素(指主觀事實(shí)的類)構(gòu)成,它相對于真實(shí)環(huán)境中相應(yīng)要素之集合的關(guān)系稱為映射。推斷指心理取向過程中的理性與情感判斷,而心理取向指大學(xué)生在假想環(huán)境的基礎(chǔ)上利用推斷對心理狀態(tài)及行為方式的權(quán)衡、抉擇。圖中方框里的心理取向?qū)嶋H上是心理取向的結(jié)果,其根據(jù)是心理取向者的價(jià)值取向(系統(tǒng))。

然而由于多種因素的影響,高職院校大學(xué)生從真實(shí)環(huán)境到假想環(huán)境的映射往往出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致二者的偏離。對于一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上的大學(xué)生而言,偏差就小而且易于糾正;反之,對于一個(gè)軟弱、悲觀、消極頹廢的大學(xué)生而言,隨著時(shí)間的推移,這種假想環(huán)境對真實(shí)環(huán)境映射造成的偏差就會越來越大。這正是自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

2.間接誘因。間接誘因是指高職院校大學(xué)生面臨的真實(shí)環(huán)境,包括外在的大環(huán)境和個(gè)體因素兩類。大環(huán)境包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素等。個(gè)體因素指個(gè)人能力與個(gè)體特征等。

(1)社會因素。近幾年,伴隨著全國高校的逐年擴(kuò)招,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,而社會對畢業(yè)生的需求量沒有同步增長。尤其是全球金融危機(jī)以來,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校也面臨“出口”不暢的窘境,就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,這必然給心理承受能力差、適應(yīng)能力弱的高職生造成很大的精神壓力。而社會大環(huán)境對職業(yè)技術(shù)教育存在認(rèn)識偏差,許多高職院校大學(xué)生認(rèn)為自己未來沒有出路,只能在車間里做臟累差的體力工作。

(2)家庭因素。家庭是個(gè)體社會化的起點(diǎn),其中的不良環(huán)境因素會直接或間接導(dǎo)致青少年的自卑心理。①有的學(xué)生從小生活在單親家庭,因長期不和父親或母親生活在一起,因此與人交往時(shí)表現(xiàn)出孤僻、充滿敵意等不良心理。②有的高職生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,缺乏自信,有意識地將自己孤立。有些家長對子女的期望值太高,給他們帶來了很大的壓力,尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生,家長的期望值與大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況有一定差距,學(xué)生普遍感到報(bào)答父母的愿望難以實(shí)現(xiàn),于是就引發(fā)自怨自責(zé)的心理壓力。

(3)學(xué)校因素。學(xué)校是大學(xué)生的主要活動場所,對其自卑心理的形成居于主要影響地位。①教師對學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)、評價(jià)、期望等都會影響到學(xué)生的自尊心。教師的消極評價(jià)與期望是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生自卑心理的直接因素。②得到同學(xué)的接納與積極互動,是其尋求歸屬與安全的需要。由于受到同學(xué)的排斥,其自尊水平較低,往往會產(chǎn)生自卑心理。③學(xué)業(yè)成績越低,大學(xué)生總體自卑和各因素的發(fā)展水平也就越高。④現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育體制由于受傳統(tǒng)思維定式的影響,不同程度地存在重專業(yè)和技能、輕素質(zhì)和德育的現(xiàn)象,導(dǎo)致部分學(xué)生的心理困惑無法得到及時(shí)解決,同時(shí)加之課程負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫幌盗性?從而造成部分大學(xué)生精神長期處于補(bǔ)考和重修的緊張狀態(tài)。

(4)個(gè)體因素。高職院校大學(xué)生個(gè)體的自我知覺、歸因風(fēng)格、價(jià)值觀以及自我期待與行為等都會影響其自卑心理的形成。①能力,包括學(xué)習(xí)、工作、社交等,其中學(xué)習(xí)能力居于主導(dǎo)地位。許多大學(xué)生認(rèn)為自己考分偏低沒有考取本科院校,說明自己學(xué)習(xí)能力不行,進(jìn)而推斷出工作和社交能力也不行的結(jié)論。②性格,性格內(nèi)向、不喜歡參加社團(tuán)活動的同學(xué)也容易產(chǎn)生自卑心理。③個(gè)體特征,包括身高、體重、相貌等生理方面的缺陷。④愛好與特長,有些來自農(nóng)村的學(xué)生由于沒有體育、文藝方面的特長,表現(xiàn)出遠(yuǎn)離群體生活的傾向,進(jìn)而形成自卑心理。

二、高職院校大學(xué)生自卑心理的矯治對策

1.參與——激勵(lì)模式。高職院校大學(xué)生普遍誤以為自己在學(xué)習(xí)、工作、交際等能力方面與本科生相比處于弱勢,從而產(chǎn)生自卑心理。參與——激勵(lì)模式是戰(zhàn)勝這種自卑心理的有效策略,鼓勵(lì)學(xué)生去做自己害怕的事,直到獲得成功,比如積極參與校內(nèi)社團(tuán)活動、研究性學(xué)習(xí)小組。比如鼓勵(lì)一位認(rèn)為自己性格怯懦、語言表達(dá)能力差的學(xué)生,練習(xí)面對大庭廣眾講話,加入演講與口才社,參加校內(nèi)辯論賽,需要巨大的勇氣和膽量,這是培養(yǎng)和鍛煉自信的重要途徑。有很多學(xué)生不是他們不想?yún)⑴c,而是缺乏信心,同時(shí)也缺少家長、老師和同學(xué)的激勵(lì)。

2.發(fā)現(xiàn)——補(bǔ)償模式。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制,其實(shí)就是一種“移位”,即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑,而發(fā)展自己其他方面的長處、優(yōu)勢,超過他人的一種心理適應(yīng)機(jī)制。在補(bǔ)償心理的作用下,自卑具有使人前進(jìn)的反彈力,由于自卑,人們會清楚甚至過分地意識到自己的不足,這就促使其努力學(xué)習(xí)別人的長處,彌補(bǔ)自己的不足,從而使其性格受到磨練,堅(jiān)強(qiáng)的性格正是獲取成功的心理基礎(chǔ)。①大學(xué)生應(yīng)積極利用心理補(bǔ)償,如果運(yùn)用得當(dāng),將有助于人生境界的拓展。但應(yīng)注意兩點(diǎn):一是不可好高騖遠(yuǎn),追求不可能實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)償目標(biāo);二是不要受賭氣情緒的驅(qū)使。只有積極的心理補(bǔ)償,才能激勵(lì)自己達(dá)到更高的人生目標(biāo)。②對于不能正確分析自己劣勢和優(yōu)勢的學(xué)生,當(dāng)局者迷,旁觀者清,應(yīng)多與周圍的老師、同學(xué)溝通,從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在。

3.重塑榜樣的力量。學(xué)習(xí)成功人物的成功經(jīng)驗(yàn)是克服自卑心理的有效策略,比如許多院校圖書館、食堂、教室的墻壁上會懸掛一些偉大人物的照片和名言警句。但為學(xué)生樹立榜樣時(shí),也應(yīng)注意榜樣的梯度,或者學(xué)習(xí)與借鑒的難易程度。偉大人物可以讓學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)和高遠(yuǎn)的志向,與學(xué)生情形相似的先進(jìn)事跡更容易對學(xué)生產(chǎn)生感召力,付諸行動。比如可以請學(xué)習(xí)、工作成績比較突出的師兄師姐做主題報(bào)告或非正式交流。因此,應(yīng)該選擇與學(xué)生各方面相類似的人、事作為榜樣,否則懸殊太大,會讓學(xué)生加重自卑感。

4.發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的作用。輔導(dǎo)員、班主任和任課教師是有效消解高職院校大學(xué)生自卑心理的最佳切入點(diǎn)。師生之間存在著心理互動關(guān)系,各學(xué)科教師在日常教學(xué)中的心理狀態(tài)影響著學(xué)生的心理健康,把大學(xué)生的心理健康教育工作結(jié)合到日常的學(xué)科教學(xué)中會起到積極的作用。輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生接觸更為頻繁,尤其是輔導(dǎo)員與學(xué)生同吃同住,在日常思想教育過程中能夠幫助學(xué)生緩解一些自卑心理問題。

參考文獻(xiàn):

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[3]曾琴.當(dāng)代大學(xué)生的自卑心理剖析[J].中國臨床康復(fù),2005,(9).

(責(zé)任編輯/彭巍)