高職院校大學生自卑心理成因分析與矯治對策

崔永華

摘要:本文分析了高職院校大學生的心理健康狀況,認為高職生的自卑心理比本科生嚴重。自我認知偏差是產生自卑心理的直接原因,社會、家庭、學校和個體是其間接誘因,提出參與——激勵模式、發現——補償模式、重塑榜樣的力量等矯治自卑心理的幾點對策。

關鍵詞:高職院校;自卑心理;矯治

中圖分類號:G444文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0220—02

自卑心理(Self-abasement)是指由于某些生理、心理或社會誘因引起的一種不良自我意識,是一種性格上的欠缺,表現為對個人的能力和品質偏低的評價。[1]隨著教育體制改革的深入,國家對職業教育實行政策傾斜,目前高職院校在校生已經超過高等教育在校生總數的56%,成為高校在校生的主體人群。[2]高職院校在校生的心理特點已經成為反映當代青年學生心理特點的重要維度。但是,高職院校大學生心理健康,尤其自卑心理問題,并未引起足夠的重視,在教育和防治的途徑與策略上,尚需積極探索和完善。

一、高職院校大學生自卑心理產生的原因分析

目前一些研究者借助調查統計的方法,把大學生自卑心理產生的原因歸納為社會、家庭、個體、挫折、學習、社交、愛情等幾個方面,沒有區分直接原因和間接誘因,也就難以采取積極有效的對策加以防治。

1.直接原因。高職院校大學生自卑心理產生的直接原因,是自我認知出現偏差,即假想環境偏離真實環境以及心理取向的固定化。心理取向具有綜合主“客”觀因素的特點,本文的“客觀”也就是真實環境,指的是作為大學生心理取向基礎的環境,包括與心理取向相關的各種事實,比如社會因素、家庭因素、學校因素、個人能力與個體特征(比如身高、相貌等)、財富、地位等。“主觀”也就是假想環境,指與心理取向有關的主觀事實的集合體,它是心理取向的基礎,是對真實環境的主觀映射。心理取向(系統)則包含著政治、經濟、文化、社會、家庭環境以及大學生自身的閱歷、教育、知識、能力、心理、智力、情感等等各種要素的復雜影響,強烈地作用于大學生的心理取向目標和方案的選擇(它也影響著假想環境的形成)。圖1表示心理取向的一般模式,其中假想環境由要素(指主觀事實的類)構成,它相對于真實環境中相應要素之集合的關系稱為映射。推斷指心理取向過程中的理性與情感判斷,而心理取向指大學生在假想環境的基礎上利用推斷對心理狀態及行為方式的權衡、抉擇。圖中方框里的心理取向實際上是心理取向的結果,其根據是心理取向者的價值取向(系統)。

然而由于多種因素的影響,高職院校大學生從真實環境到假想環境的映射往往出現偏差,導致二者的偏離。對于一個堅強、樂觀、積極向上的大學生而言,偏差就小而且易于糾正;反之,對于一個軟弱、悲觀、消極頹廢的大學生而言,隨著時間的推移,這種假想環境對真實環境映射造成的偏差就會越來越大。這正是自卑心理產生的直接原因。

2.間接誘因。間接誘因是指高職院校大學生面臨的真實環境,包括外在的大環境和個體因素兩類。大環境包括社會因素、家庭因素、學校因素等。個體因素指個人能力與個體特征等。

(1)社會因素。近幾年,伴隨著全國高校的逐年擴招,高校畢業生人數逐年增加,而社會對畢業生的需求量沒有同步增長。尤其是全球金融危機以來,以就業為導向的高職院校也面臨“出口”不暢的窘境,就業形勢十分嚴峻,這必然給心理承受能力差、適應能力弱的高職生造成很大的精神壓力。而社會大環境對職業技術教育存在認識偏差,許多高職院校大學生認為自己未來沒有出路,只能在車間里做臟累差的體力工作。

(2)家庭因素。家庭是個體社會化的起點,其中的不良環境因素會直接或間接導致青少年的自卑心理。①有的學生從小生活在單親家庭,因長期不和父親或母親生活在一起,因此與人交往時表現出孤僻、充滿敵意等不良心理。②有的高職生由于家庭經濟困難,缺乏自信,有意識地將自己孤立。有些家長對子女的期望值太高,給他們帶來了很大的壓力,尤其是來自農村的學生,家長的期望值與大學生就業的實際情況有一定差距,學生普遍感到報答父母的愿望難以實現,于是就引發自怨自責的心理壓力。

(3)學校因素。學校是大學生的主要活動場所,對其自卑心理的形成居于主要影響地位。①教師對學生的關心、鼓勵、評價、期望等都會影響到學生的自尊心。教師的消極評價與期望是導致青少年產生自卑心理的直接因素。②得到同學的接納與積極互動,是其尋求歸屬與安全的需要。由于受到同學的排斥,其自尊水平較低,往往會產生自卑心理。③學業成績越低,大學生總體自卑和各因素的發展水平也就越高。④現在我國的高等職業教育體制由于受傳統思維定式的影響,不同程度地存在重專業和技能、輕素質和德育的現象,導致部分學生的心理困惑無法得到及時解決,同時加之課程負擔過重,學習方法不當等一系列原因,從而造成部分大學生精神長期處于補考和重修的緊張狀態。

(4)個體因素。高職院校大學生個體的自我知覺、歸因風格、價值觀以及自我期待與行為等都會影響其自卑心理的形成。①能力,包括學習、工作、社交等,其中學習能力居于主導地位。許多大學生認為自己考分偏低沒有考取本科院校,說明自己學習能力不行,進而推斷出工作和社交能力也不行的結論。②性格,性格內向、不喜歡參加社團活動的同學也容易產生自卑心理。③個體特征,包括身高、體重、相貌等生理方面的缺陷。④愛好與特長,有些來自農村的學生由于沒有體育、文藝方面的特長,表現出遠離群體生活的傾向,進而形成自卑心理。

二、高職院校大學生自卑心理的矯治對策

1.參與——激勵模式。高職院校大學生普遍誤以為自己在學習、工作、交際等能力方面與本科生相比處于弱勢,從而產生自卑心理。參與——激勵模式是戰勝這種自卑心理的有效策略,鼓勵學生去做自己害怕的事,直到獲得成功,比如積極參與校內社團活動、研究性學習小組。比如鼓勵一位認為自己性格怯懦、語言表達能力差的學生,練習面對大庭廣眾講話,加入演講與口才社,參加校內辯論賽,需要巨大的勇氣和膽量,這是培養和鍛煉自信的重要途徑。有很多學生不是他們不想參與,而是缺乏信心,同時也缺少家長、老師和同學的激勵。

2.發現——補償模式。補償心理是一種心理適應機制,其實就是一種“移位”,即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑,而發展自己其他方面的長處、優勢,超過他人的一種心理適應機制。在補償心理的作用下,自卑具有使人前進的反彈力,由于自卑,人們會清楚甚至過分地意識到自己的不足,這就促使其努力學習別人的長處,彌補自己的不足,從而使其性格受到磨練,堅強的性格正是獲取成功的心理基礎。①大學生應積極利用心理補償,如果運用得當,將有助于人生境界的拓展。但應注意兩點:一是不可好高騖遠,追求不可能實現的補償目標;二是不要受賭氣情緒的驅使。只有積極的心理補償,才能激勵自己達到更高的人生目標。②對于不能正確分析自己劣勢和優勢的學生,當局者迷,旁觀者清,應多與周圍的老師、同學溝通,從而發現自己的優勢所在。

3.重塑榜樣的力量。學習成功人物的成功經驗是克服自卑心理的有效策略,比如許多院校圖書館、食堂、教室的墻壁上會懸掛一些偉大人物的照片和名言警句。但為學生樹立榜樣時,也應注意榜樣的梯度,或者學習與借鑒的難易程度。偉大人物可以讓學生產生遠大的抱負和高遠的志向,與學生情形相似的先進事跡更容易對學生產生感召力,付諸行動。比如可以請學習、工作成績比較突出的師兄師姐做主題報告或非正式交流。因此,應該選擇與學生各方面相類似的人、事作為榜樣,否則懸殊太大,會讓學生加重自卑感。

4.發揮輔導員、班主任、任課教師的作用。輔導員、班主任和任課教師是有效消解高職院校大學生自卑心理的最佳切入點。師生之間存在著心理互動關系,各學科教師在日常教學中的心理狀態影響著學生的心理健康,把大學生的心理健康教育工作結合到日常的學科教學中會起到積極的作用。輔導員和班主任與學生接觸更為頻繁,尤其是輔導員與學生同吃同住,在日常思想教育過程中能夠幫助學生緩解一些自卑心理問題。

參考文獻:

[1]陳悉.學生心理健康與社會適應[M].北京:國際文化出版公司,2002:372.

[2]中國社會科學院國情調研課題組.中國職業教育:發展與挑戰——來自中國社會科學院的報告[EB].中國高職高專網,http://www.tech.net.cn/research/system/expand/14114.shtml 2007-11-15檢索.

[3]曾琴.當代大學生的自卑心理剖析[J].中國臨床康復,2005,(9).

(責任編輯/彭巍)