獨立學院建立自主教學模式的探索

邱光華

【摘要】本文通過一次調查發現獨立學院學生的自主學習能力亟待提高,本文建議從建立外語自主學習中心;利用虛擬社區構建大學英語教學環境;轉變師生角色幾個方面培養學生自主學習能力,構建獨立學院自主教學模式。

【關鍵詞】自主學習能力 自主教學模式 建構主義

一、獨立學院傳統英語教學模式下自主學習和自我效能感的調查

1. 調查目的。調查的主要目的是為了了解以下幾個方面的問題:(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。(3)影響自學的主要因素。

2. 調查對象。調查的對象是河南大學民生學院2007級220名本科學生,他們分別來自金融專業、工商管理專業和化學專業。這部分學生通過一年多的英語學習,已經具備了大學英語學習的經歷與感受,他們具有比較客觀的發言權。

3. 問卷設計。問卷由12項選擇題組成,包括8個單項選擇題與4個多項選擇題。

4. 數據收集。我們采取問卷調查(包括單選題和多選題)和訪談的形式,發出問卷220份,收回有效問卷209份。為確保學生認真對待自己所選的每一個選項,問卷調查是利用正常的上課時間,在英語老師的幫助下進行的。

5. 數據分析。利用Excel2000對問卷調查所得的部分數據進行了頻率分析。

6. 調查結果與分析

(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。調查結果表明,學生認為詞匯量(46.15%)和聽力(41.03%)是英語自學中最大的困難。

(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。在課堂情況調查一項中,只有10.26 %的學生感到氣氛活躍;而認為課堂氣氛沉悶的達28.97% ,其余認為氣氛一般;從課堂發言情況看,絕大部分學生(84.62%)屬被動型,這說明我們的課堂教學存在一定問題。在最感興趣的課堂活動調查中,我們發現學生最喜歡角色扮演和看英文電影或學英文歌曲。有差不多一半的學生也選擇了喜歡四級模擬訓練的課題活動,這無疑是學生學英語的功利性在作怪了。同時,我們在訪談中發現,目前的大學英語教學仍以傳統教學模式為主,課堂上缺少師生之間的互動,故課堂氣氛沉悶、呆板,學生的學習積極性未能有效地調動。學生更樂意接受自主學習模式和教師引導學生參與課堂聽說活動。

(3)影響課外學習的主要因素。74.36%的學生認為主要是因為學習太忙,課外活動較多,而沒有足夠的時間進行英語自學。69.23%的學生認為他們在課外找不到合適的學習材料,這是值得我們關注的事情。在課外材料的選擇上,目前學生最重視的課外材料是綜合教程和相關的聽力材料,其次是與大學英語四級考試有關的練習,學生學習具有較大的功利性。根據調查結果,我們可以看到學生課外學習的狀況不好,所練習的內容基本上是教師布置的教材練習,而對于教材學生又失去興趣。從訪談中我們也了解到,學生希望教師能提供一些他們感興趣的材料。

二、自主學習的具體措施

1.建立外語自主學習中心。在母語環境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制,再加上所設置的英語課程數量有限,因此課堂、教課書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。教學機構應根據學生的迫切需要和時代發展的需求創立一個良好的外語學習環境——創辦外語自主式學習中心。自主中心為學生提供自主式學習的材料,如書籍、磁帶、光盤、電腦等現代外語學習設施,配備專職輔導教師,為學生解答疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。此外,自主中心還可以為學生定期舉辦外語學習講座、開辟英語角、播放外國電影電視等活動,讓學生置身于外語學習的環境中,帶動并培養全校學生自主式學習外語的意識和興趣。

2.利用虛擬社區構建大學英語教學環境。虛擬社區是指具有不同興趣愛好和需求的個體,借助計算機網絡和通訊技術,構筑網上多功能、立體化的虛擬交流空間。構建大學英語教學環境,只是虛擬社區的功能之一。具體地說,就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落(我們這里所指的語言是英語),它屬于相對于“公共社區”而言的“專業社區”。這種虛擬的學習環境通過共享數字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創意和經歷,來促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力,達到英語語言的靈活應用。這種虛擬的教學環境使教學模式發生根本轉變,使過去的以“教”為主,成為現在的以“學”為主。學生的自主學習能力,協作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度的提高。

3.轉變師生角色。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助在獲取知識的過程中其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在傳統的大學英語教學中,往往是重語言知識的傳授、輕交際能力的培養。教學活動是對學生的知識灌輸,教師占有絕對的主動權,學生被看作是知識的容器,學生始終處于知識的被動接受角色地位。然而,“教育對人的發展從而對社會的發展所起的作用的大小基本上取決于多大程度上培養出主體性強的人。”教育發展的核心是人的發展。學生是教育的主體,也是教學過程中的主體。建構主義學習理論認為,學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此,在大學英語教學過程中,我們要注重樹立學生的主體意識,發揮學生的主觀能動性,培養學生的創新精神,讓學生自己主動、積極地對人類已有的知識建構起自己的正確理解,從知識的被動接受角色地位中解放出來,而成為教學活動中知識意義積極建構者。在建構主義學習的背景下,學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者、課堂真實情境的創造者、學習活動的合作者、認知工具等學習資源的操作者。教師必須放下傳統的“師道尊嚴”的架子,和學生一起來建構知識。在合作學習中教師的作用就體現在不但組織和引導學生在一起討論和交流,而且最重要的是教師要平等地對待學生,以一種參與者的身份和學生共同學習,與學生建立良好、和諧的師生關系,大大調動學生學習的積極性,使課堂教學能夠達到預期的效果。

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