在語文教學中培養學生的創新能力和創新精神

金素芳

[摘要]在語文教學中培養學生的創新能力和創新精神要從聽說讀寫入手，在聽讀教學過程中，鼓勵學生對聽讀的內容進行質疑、評判，在說寫教學過程中訓練學生多角度思考問題，培養學生的創造想象力。

[關鍵詞]語文教學 創新能力 創新精神

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0720116－01

目前，我國的語文教學雖然已實行新課標，但課堂教學大部分還是由教師主宰。應試教育束縛著學生的思維，限制了學生創新意識的發揮。因此教師必須提高認識，為學生創設一個民主和諧的學習環境，在教學過程中減少那些不必要的限制與規定，給學生自由發揮的機會，充分發揮學生的主觀能動性和思維活躍性，激發他們的創造力，對他們的獨到認識予以理解。即使他們的說法有錯誤，也不要嘲笑、諷刺，從而消除他們怕受批評的緊張情緒。形成這樣一個寬松和諧的環境，不但利于學生創新意識的發展，還能增強他們的自信心。所以，培養學生的創新精神和創造能力，教師首先應更新自己的觀念，鼓勵學生積極創造，勇于探索，引導學生進行創新。那么語文教學中如何培養學生的創新能力和創新精神呢？

在語文學習中，學生的創新精神與創新能力主要從聽說讀寫中表現出來。從理解的方面看，學生在語文學習的聽讀過程中所表現出來的創造力體現為對聽讀內容的質疑、批評地吸收以及否定上；從表達方面來看，學生在語文學習的說寫過程中所表現出來的創造力體現在有獨特的看法，有創造性的想象上。因此，從培養學生的創新能力出發，教師在教學過程中要時刻不忘開發學生創造性的思維，在聽說讀寫中訓練學生的創造能力，從而使他們的創造力不

斷得到開發。

一、在聽讀教學過程中，鼓勵學生對聽讀的內容進行質疑

質疑是創新的基礎。青少年學生思維活躍，好奇心強，喜歡尋根究底提出問題，發表與眾不同的見解。另一方面又單純幼稚，容易輕信盲從，迷信權威。因此在語文教學過程中，教師應注意到學生的這種心理，在引導他們不斷學習的同時，還要引導他們破除迷信，在學習過程中敢于質疑，敢于辨正。教材中所選文章雖多為名篇，但也不是盡善盡美，由于種種原因可能會出現一些錯誤。對于這些錯誤教師不應簡單地指出來告訴學生，而應啟發引導學生自己在閱讀過程中去發現。對于能主動發現問題的同學給予表揚鼓勵。如毛澤東的《〈農村調查〉序言》中有一句話：“只有這樣，才能使我們具有對中國社會問題的最基礎的知識”，這句話在表達上有語法錯誤，于是在講到此處時就強調：偉人寫文章也有出錯的時候，看哪個同學能夠發現錯誤并幫助其改正？這一提法引起學生的興趣，很快就有同學指出來并進行了改正。抓住這一機會教育學生：不要迷信權威，要敢于對名家名篇提出質疑。學《出師表》，有同學就對注釋中“是以先帝簡拔以遺陛下”中的“遺”的讀音發出質疑，認為不應該讀為“wèi”而應讀為“yí”，并陳述了自己的理由。經過討論比較，全班同學一致同意這位同學的意見。對于學生的主動質疑，教師應給予極大的肯定、贊揚，并號召大家學習這種敢于對課本質疑的精神，從而極大地調動學生質疑的積極性。長此下去，學生養成質疑的好習慣，做到常有疑點，常有發現，這樣才會常有思考，常有創新。

二、在聽讀教學過程中，啟發學生對聽讀的內容進行評判，提出自己的見解

在學習過程中，如果學生只是一味地無批判的兼收并蓄，是永遠不會有創造的。因此，教師要引導學生用自己的眼光看問題。如學習通訊，在學生了解了通訊的特點后，讓他們閱讀通訊《他們的未來不是夢》，尤其對王菘的描寫進行重點閱讀，體會思考作者的感情、態度是怎樣的，學生讀后均能說出作者是懷著喜愛的感情、贊揚的態度來寫王菘的。而后引導學生再次閱讀有關王菘軼事描寫的片段，問學生讀后有什么感受，經過思考，學生一致認為：王菘低能。并有同學提出：對王菘這樣的人不應該宣傳、贊揚，雖然他們的成績值得稱贊，但他是典型的高智低能。一個隨時都需要保姆的人怎么能適應社會，適應時代的需要呢？對于學生的這些看法，及時予以表揚，并因勢利導：我們讀書，不只是學習知識，還要對書的內容進行思考，形成自己的看法；我們不僅要有知識，還得有能力（當然不只是生活能力），尤其要培養創新能力，這樣才能適應社會時代的需要。

三、在說寫教學過程中，訓練學生多角度思考問題，并以不同于他人的方式表達出來

我們要求學生具有創新性，具體就是要求學生具有創造性思維。多角度思考是創造性思維的一種方式，這種思維要求從不同角度、不同方面，用不同的方法來考慮問題，富于聯想，思路開闊，具有求異性和探索性的特點，體現了思維的靈活性。在語文教學過程中，很多環節都可以鍛煉學生的這種能力。如課文后的“揣摩·運用”中，常用詞、句的比較來再現這一形式：這個詞用別的詞替換好不好？為什么？這個反問句換成陳述句好不好？為什么？再如作文教學，給出材料后讓學生根據所給材料從不同角度立意，引導學生避免人云亦云，鼓勵學生獨辟蹊徑，選擇那些與眾不同的角度來立意和論述。有時學生的觀念過于偏激，但通過大家的討論，教師的分析，也會進一步加深同學們對事物的認識。多角度思考問題是有意識地讓學生克服一定思想的束縛，積極展開聯想，以培養學生的創新能力。

四、在說寫教學過程中，培養學生的創造想象力

想象力是創造力的基礎，可以說，一切創造性活動都是從創造想象開始的。沒有想象，也就沒有創造發明。因此，語文教學過程中，教師要充分發揮語文教材的特點，培養學生的想象力，尤其是創造想象的能力。講授文學作品時，教師不但要引導學生進行想象，使學生通過想象再現文中所描繪的情景，還要給他們進行創造想象的天空。如學了《賣炭翁》，讓學生展開想象的翅膀，寫一篇《歸途中的賣炭翁》；學了《桃花源記》，把儒勒·凡爾納在十九世紀中期預言的事物在二十世紀得以實現這一事實介紹給學生，使他們明白人們幻想中的某些事情并不是不能實現的，只要朝著理想去努力就會成功，并把學生的思想引向未來，讓他們設想五十年后的生活，寫一篇《五十年后再相聚》。培養學生的想象能力，在教學過程中，需要語文教師不要拘泥于課本，需要引導學生多參加社會實踐活動，大量閱讀課外書籍，從社會、從各種媒體中吸收大量信息和資料，從而為創造想象和創造思維提供豐富的原料。

此外，在語文活動中，根據青少年好勝心強，思維活躍，喜歡爭辯，敢于發表意見的特點，對有爭議的問題組織討論會、辯論會等，也是鍛煉學生創造性思維的好方法。

總之，開拓學生的創造力，培養學生的創新精神和創新能力要貫穿在語文教學的聽說讀寫過程中，體現在各種語文活動中，即便是在對學生成績的考核中也要有所體現，如在回答問題上，要給學生答題留出充分活動的余地，引導學生多做創造性的思維。當然，培養學生的創新精神和創新能力是在學生掌握了基礎知識、發展了一般能力的基礎上進行的，如果舍去基礎的東西而片面追求創新則是舍本逐末。