英語(yǔ)演講課對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響

趙永彬　段彥艷

[摘 要]融小組活動(dòng)、演說(shuō)和辯論為一體的英語(yǔ)演講課可突破當(dāng)前口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的瓶頸，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、文化素質(zhì)；提升審美修養(yǎng)、邏輯思維能力；增強(qiáng)心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)演講課 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671－7597（2009）0720171－01

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，日益頻繁的跨文化交際活動(dòng)對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。而在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)缺乏說(shuō)服人、感染人、激勵(lì)人的作用，已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。只有把日常會(huì)話(huà)型的口語(yǔ)課推向新的高度，專(zhuān)設(shè)融小組活動(dòng)、演講和辯論為一體的英語(yǔ)演講課，才能找到培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)演講課的直接理論來(lái)源是交際教學(xué)法。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）交際能力的概念和韓禮德（Halliday）的語(yǔ)境理論形成的。該學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括各種意念和功能的常用表達(dá)；教師的任務(wù)是為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的情景，幫助學(xué)生在不同語(yǔ)境下自由恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想。英語(yǔ)演講課上，教師往往根據(jù)社會(huì)交際需要，創(chuàng)設(shè)出各種語(yǔ)言使用場(chǎng)合，如小組活動(dòng)、演說(shuō)、辯論等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

演講課的另一理論來(lái)源是建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。演講課上一切活動(dòng)以學(xué)生為中心：學(xué)生根據(jù)興趣自主搜集、分析材料，提出并驗(yàn)證假設(shè)，通過(guò)師生協(xié)作、生生協(xié)作在課堂語(yǔ)言實(shí)踐中最終成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，英語(yǔ)演講課受到外語(yǔ)教師越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課，不少學(xué)者也對(duì)演講教學(xué)做了探索和分析。有從理論和實(shí)踐角度探討課程設(shè)置的必要性、環(huán)節(jié)和步驟的；也有從理論角度闡述此課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義的。本研究則從大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的角度，探究英語(yǔ)演講課在學(xué)生跨文化交際素質(zhì)提高中的具體作用。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。本研究主要探討英語(yǔ)演講課中學(xué)習(xí)者七項(xiàng)跨文化交際能力培養(yǎng)的可行性和實(shí)際效果。具體研究問(wèn)題如下：

1．融小組活動(dòng)、演說(shuō)和辯論為一體的英語(yǔ)演講課的教學(xué)效果如何？

2．演講課能否提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、文化素質(zhì)、思維能力、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力?

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)在石家莊學(xué)院“英語(yǔ)演講藝術(shù)”公共選修課上進(jìn)行，84名被試來(lái)自全校不同院系，他們專(zhuān)業(yè)背景不同，英語(yǔ)水平各異，具有實(shí)驗(yàn)的代表性。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期，每周一次課，每次設(shè)三個(gè)板塊：理論學(xué)習(xí)、大賽賞析和演講實(shí)踐。首先，以英語(yǔ)演講稿的寫(xiě)作方法和演講技巧為核心，系統(tǒng)介紹英語(yǔ)演講的基本常識(shí)。在理論講解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)CCTV杯、21世紀(jì)杯等全國(guó)大賽進(jìn)行細(xì)致分析，并作出評(píng)論。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，全班分為15個(gè)小組，每組指定一名主持人，負(fù)責(zé)在課前尋找演講的主題，組織成員提前搜集有關(guān)材料；在活動(dòng)中將大主題切分成不同的子題目，分配給組員演講；最后組織大家討論，并作總結(jié)發(fā)言。后半學(xué)期，練習(xí)方式由分組練習(xí)調(diào)整為全班練習(xí)，自命題演講也逐步升級(jí)為命題演講，最后到即席演講。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本研究采用兩種測(cè)量工具：自編問(wèn)卷和英語(yǔ)演講比賽。問(wèn)卷包括10個(gè)項(xiàng)目，其中前兩個(gè)針對(duì)演講課的整體教學(xué)效果而設(shè)計(jì)；另外七個(gè)調(diào)查學(xué)習(xí)者各種能力提高的情況；最后一個(gè)是開(kāi)放式的問(wèn)題，向?qū)W習(xí)者征求對(duì)課程開(kāi)設(shè)的建議和意見(jiàn)。除開(kāi)放性問(wèn)題外，所有題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表的形式，從完全贊同、贊同、基本贊同、不贊同到不確定。問(wèn)卷在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷共84份。所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件做描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)等定量分析。

演講比賽指河北省第十屆“世紀(jì)之星”英語(yǔ)演講大賽石家莊學(xué)院預(yù)選賽。參賽選手中既有被試，也有不曾參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。他們自愿報(bào)名，從專(zhuān)業(yè)、院系到學(xué)校層層選拔產(chǎn)生。最終參加全校比賽的選手共36名，獲獎(jiǎng)17人，我們從中計(jì)算出被試和非被試的比例，做了定性分析。

四、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與討論。調(diào)查問(wèn)卷中，除最后一項(xiàng)用于廣泛征集意見(jiàn)外，其余九項(xiàng)均用作定量分析，調(diào)查英語(yǔ)演講課的實(shí)際教學(xué)效果。這些項(xiàng)目分別為：1課程開(kāi)設(shè)的必要性；2思想交流的平臺(tái)；3語(yǔ)言能力的提高；4語(yǔ)用能力的提高；5文化素質(zhì)的提高；6思維能力的提高；7審美情趣的提高；8心理素質(zhì)的增強(qiáng)；9組織協(xié)調(diào)能力的鍛煉。

結(jié)果顯示，被試對(duì)教學(xué)效果給予了積極評(píng)價(jià)。其中，對(duì)第1，2，3，4，8項(xiàng)100%的被試表示了不同程度的贊同。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，X12值為29.2（P=.000），X22為25.8（P=.000），X32為26.2（P=.000），X42為7.7（P=.021），X82為44.6（P=.000）。由此可見(jiàn)，對(duì)課程設(shè)置必要性，課上語(yǔ)言交流程度，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和心理素質(zhì)提高的看法，均存在顯著差異。第5，6，7，9項(xiàng)的反饋中，雖然個(gè)別被試表示不贊同，但卡方檢驗(yàn)證實(shí)，被試對(duì)演講課可以提高英語(yǔ)文化素質(zhì)、邏輯思維能力、審美修養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力所給出的反饋間也都有顯著的差異，卡方值分別為45.4，55.9，52.9，50.4，四項(xiàng)P值均為.000。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者所持的贊同（或完全贊同）態(tài)度具有顯著性，英語(yǔ)演講課能夠有效提高口語(yǔ)交際各項(xiàng)能力。

1．語(yǔ)言能力的提高。演講課前，材料的搜集和分析鍛煉了閱讀能力，文稿的撰寫(xiě)和潤(rùn)色培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。演講課上，每個(gè)人既是評(píng)委又是發(fā)言人，在傾聽(tīng)、賞析、參加小組演講和討論的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言輸入提高了聽(tīng)力，通過(guò)語(yǔ)言輸出提高了口語(yǔ)水平。

2．語(yǔ)用能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力并不是隨著語(yǔ)法能力的習(xí)得而自然發(fā)展的（Kasper，1997），需要有針對(duì)性的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。英語(yǔ)演講課將傳統(tǒng)的精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等融為一體，要求學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間搜集資料、整理信息，并在課堂上進(jìn)行講演、答辯、評(píng)論和匯報(bào)，這就為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)自然的語(yǔ)境。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用過(guò)程中，能夠按場(chǎng)合、身份等信息選擇合適的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖與情感，大大提高了英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

3．英語(yǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。演講是思想的交流，而這種拿來(lái)交流的思想在很大程度上來(lái)源于演講者個(gè)人的文化素養(yǎng)（王建武，曾小珊，2007：65）。每一個(gè)國(guó)家、民族、機(jī)構(gòu)和組織都有自己獨(dú)特的文化特性和思維習(xí)慣。一名成功的演講者需要認(rèn)識(shí)各文化間的差異性，樹(shù)立多元文化和跨文化的意識(shí)。隨著英語(yǔ)文化的積淀，背景知識(shí)的拓寬，演講內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)，厚積而薄發(fā)。

4．邏輯思維能力的提升。演講與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。演講課