營造和諧的教學環境　促進學生心靈快樂成長

祝俊龍

〔關鍵詞〕和諧;學生心靈;教學環境

教育部基礎教育一司王定華副司長在2009年7月召開的“全國中小學心理健康教育研討會”上,談到心理健康教育下一步的努力方向時強調指出,“要尊重學生、關心學生、理解學生。要尊重學生的心理需求,尊重學生的學習勞動,尊重學生的創造性思維,尊重學生之間的共同性和個性差異,努力在校園形成平等友愛、融洽和諧的人際環境”。融洽和諧的人際環境包括人與自我的和諧,人與人的和諧,人與社會的和諧。那么,和諧的教學環境應該是學生自身的和諧,教師自身的和諧,師生之間的和諧,以及學生與班級環境的和諧。這種和諧就是我們常說的民主、寬松、平等、健康的課堂氛圍。

一、自身和諧有利于人內部協調、外部適應,并能適當追求發展

自身和諧包含思想和諧、心理(道德)和諧與發展(能力)和諧三個方面。教師在創造健康寬松的教學環境時,應注重從這三個方面著手。

(一)思想和諧

思想和諧意指人的思想活躍,民主意識強,參與意識增強,時代意識強。思想和諧的集體民主氛圍濃厚,人與人之間團結友愛,能夠良好溝通,易于互動交流。

學生如果自身思想和諧,他們的主動學習意識、思維創新意識、友愛合作意識、共同發展意識都會得到發揮和加強,有助于培養學生學習興趣和提高學習效率;教師如果自身思想和諧,第一,會充分尊重學生的民主意識和創新意識,鼓勵學生在教育教學環境中積極參與,而不輕易指責和挫敗學生主動求學和質疑的意識;第二,會努力培養學生的友愛合作意識和共同發展意識,而不會靠排分數、保尖子生等方法促競爭、抓升學。這種學生自身思想和諧、教師自身思想和諧的良好氛圍為構建公平、健康的教學環境奠定了基礎。

(二)心理(道德)和諧

心理和諧是指心理以及直接影響心理的各要素之間協調統一、相對穩定的關系。河北師范大學石國興在《和諧社會的心理和諧研究》中提出,心理上和諧有助于心理健康的維持和發展,是心理健康的重要體現。不論是學生還是教師,只要他心理健康,就能善于處理心理要素之間、人事之間和人際之間的種種關系,使自身內部協調、外部適應,并能適當追求發展。

影響和制約心理和諧的因素主要包括以下幾個方面:生活事件;認知評估;應對策略;理、情、欲相互作用。在面對負性事件時,如果心理和諧,學生則容易心地坦然,從容不迫,顯得平和而大氣;而心理不和諧的學生則容易感情用事,焦急煩躁。在認知評估方面,心理和諧的學生不是沒有欲望,而是能夠將自己的欲望控制在經過努力能實現的范圍內,對于實現過程中的困難和可能的失敗也有心理上的準備,所以能夠應對暫時的不如意;而心理不和諧的學生,這山望著那山高,將自己搞得身心疲憊。在應對策略方面,心理和諧的學生能夠正確處理好理和欲的關系,能夠在理性的控制下,使欲望轉化為愿望,使愿望轉化為行動,使行動轉化為結果,在這些轉變中內心能夠得到快樂成長;而心理不和諧的學生,往往處理不好二者的關系,或過于理性,似乎不食人間煙火,或隨心所欲,為所欲為,結果到處碰壁,造成更大的心理不和諧。 所以說,心理和諧的學生才能積極主動地學習、樂觀快樂地學習、理性地學習。作為教師,應該在積極引導學生心理和諧上下大力氣。

(三)發展(能力)和諧

發展和諧意指“個體發展促進環境和諧,環境和諧促進個體發展。”要把構建學生心靈快樂成長,學生共享融洽和諧的教學環境為目標,把培養學生內心和諧作為促進學生全面發展的催化劑來引導學生學習科學文化知識,而不是僅僅追求升學率、追求成績。

二、師生之間和諧有利于達到使學生學會學習、完善個性、適應社會發展需要的教育目的

美國心理學家羅杰斯(Carl Ranson Rogers)認為,“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氛圍”。傳統教學中,人際關系存在過分強調教師作用、忽視學生主體作用的誤區。在努力構建和諧人際關系的今天,我們應建立起師生間真誠、平等、理解和關懷的人際關系,有效地將情感和認識活動統一起來,最終達到使學生學會學習、完善個性、適應急劇變化發展的社會需要的教育目的。這就要求教師要在教育教學過程中,積極創建民主和公平的環境。民主是表達學生愿望的重要形式和途徑,教師要充分理解學生的心理需求,使學生的正當意愿得以充分實現;人際矛盾往往是由不公平造成的,因此,教師能否堅持公平原則就顯得至關重要,公平原則是營造和諧師生關系的重要保證。

教育家葉圣陶說:“教,就是為了達到不教的目的。”簡單的哲理恰恰折射出課堂上“教與學”兩者之間密不可分的和諧關系。

在這里,我從教師角色改變、教學方法改變兩個方面來說明我是如何積極創建良好師生關系的。

(1)教師角色的改變

與學生共同探討。我在每節課開始時通常對學生們說:“這節課讓我們來共同研究,一起探討有關……的問題。”而不是“這節課學習第幾課,今天上第幾章”。

對學生報以微笑。過去,學生沒回答上來問題或答錯的時候,我會說:“請坐,請下一位同學回答。”而現在我則是先對這位同學報以微笑,給之以鼓勵的眼神,然后再請下一位同學做答。這樣就不會因為教師的冷漠而導致學生心靈受到傷害。

給學生以身體撫慰。運動員獲得冠軍,隊友們和他擁抱;賽場失利后,教練把選手擁到懷里。兩種擁抱形式一樣,但效果不同,第一種分享喜悅和成功,第二種分擔失意和遺憾。我在教育教學中,對學生巧妙地使用了身體撫慰法。拍拍頭、摟摟肩、拉拉手等,讓他們時刻體會到老師的溫暖。

(2)教學方法的改變

精心設計課堂教學情景。我堅持從學生實際出發,利用電化教學設備、小教具(如彩色紙、彩色筆、學生自制的手工作品等)、生活用品(如土豆、吸管、礦泉水瓶等)精心設計有利于學生參與的、生動活潑的、愉快的課堂教學情景,帶領學生完成教學計劃。

關注差異,注重共同發展。在教育教學中一定要堅持“一個都不能少的原則”。我在教學中對那些單親家庭、“學習較差”、“調皮搗蛋”學生更加關心,在這些學生的作業本上多寫些鼓勵性評語,盡可能地保護這些學生的自尊心、自信心,讓不同層次的學生都能發揮出自己的潛能。教師良好的情感,對學生的課堂學習起著潛移默化的影響。良好的師生關系有助于班級良好的學習氣氛的形成。

三、學生與班級環境和諧有利于創建可持續發展的班級文化

在教育教學過程中,教師要注意妥善處理好教學過程中的各種關系,不但要充分利用有限的硬件設施和空間條件,還要科學地發揮軟環境的重要作用。

1.硬件建設方面——空間和條件

在教學環境硬件建設方面,我根據班級現有教學條件“因地制宜”地改善教學環境:第一,在教室里擺放盆花,讓學生分組保養;第二,保持教室內部空氣流通,光線充足;第三,及時更新圖書角的圖書品種;第四,根據不同身高、不同條件的學生調整課桌高矮及課桌與黑板之間的距離;第五,及時更新板報墻報。

有效利用好現有空間和條件,使學生們感受到班級環境的溫馨,有利于學生帶著愉悅的心情投入到學習中。

2.軟件建設方面——表揚與評價

每個學生都是有差異的,但他們有一點是共通的,就是都很在意老師的評價,都有獲得肯定和贊賞的需要。事實證明,恰當的鼓勵性語言會增強學生的學習積極性。

陳鶴琴在《家庭教育》一書中寫道:“無論什么人受激勵而改過,是很容易的,受責罵而改過,是不容易的。”對于那些自尊心受到嚴重挫傷、破罐子破摔的學生,批評根本起不了任何作用。教師如果用表揚代替批評,不失為一種良策,既保護了學生的自尊心,又使學生看到了前途和希望。因此,教師要注意從后進生身上找到閃光點,一分為二地加以分析,表揚時要恰如其分,不夸大其詞,不輕描淡寫。另外,我認為,教師對學生的表揚是有一定的度的,換句話說,教師表揚學生有時候不一定是因為學生做得好,也許在此時此景就是需要這樣一種方式來鼓勵學生,激發學生的上進心;同樣,教師批評學生也不一定是因學生做得差,也許教師為了避免學生驕傲適時地澆一點冷水。總之,教師應在合適的場合、合適的時間、合適的地點進行合適的表揚。

總之,構建健康寬松、愉悅的教學環境,不但有利于激發學生的求知欲,調動學生的學習積極性,更有利于培養學生的各種良好品質,促進學生的主動發展。所以,我們要為創建融洽和諧、健康寬松的教學環境而積極努力。(稿件編號:090724001)

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(作者單位:浙江省金華市婺城區湯溪鎮中心小學,321075,電郵:260661011@qq.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍