淺談如何走出高職語文教學的困境

鐘 菠

摘 要:當前高職語文教學存在著“學生不愿學、教師不愿教”的困境,學生學習效果很差,效率很低。如何扭轉這種局面,提高語文課堂教學的效率,這是從事高職語文教學工作的一線教師亟待解決的問題。

關鍵詞:高職教育 語文教學 自主學習 探究性學習

當前,高職教育因其重技能的培養而日益受到全社會的關注,但與此同時,包括語文在內的基礎文化課程卻因其性質而被邊緣化,因此,高職語文處于一種“教師不愿教,學生不愿學”的尷尬境地。甚至,一些高職院校的領導及一線的語文教師也認為專業課才是重要的,只要學好一項專業技能,以后就不愁沒飯吃,其他的基礎課程只要過關就行。基于此,高職語文教學的處境就可想而知了。殊不知,語文是一門極富情感,極具個性的課程,它能激發學生想象,鍛煉創造性思維能力。高職語文教學承載著培養有內涵、有修養的適應社會需要的綜合性技術人才的使命。

如何扭轉高職語文教學的不良現狀,使之向著“教師樂教,學生愛學”的方向發展,這是每一位從事高職語文教師一線教師迫切需要思考的問題。

一、明確職業教育目標,更新教育觀念

對于高職學生來說,語文學習是其他專業課程學習的基礎,其作用是潛移默化的。學習語文,不僅僅局限在能多認識幾個字,更重要的是通過這樣一門人文學科的學習,學會做人、學會做事、學會生存。扎實的語文功底囊括了學生的閱讀能力、理解能力、觀察能力以及表達能力。它會對專業技能的學習、領悟產生積極的作用。可以這么來理解,職業技能是技術,是物質性的;人文思想則是精神層面的。物質重要,精神也不可缺少,高職語文教學就是要給學生奠定精神的基石。職業教育的目標是為社會培養具有綜合素質的應用型技能性人才。高職院校對學生進行職業技術的培養,絕不僅僅是專業技術的培訓。職業技術的培養是建立在對大量的基礎學科學習的基礎上的,以提高受教育者綜合素質為宗旨。而單純的專業技術的培訓只是一種急功近利的走捷徑的做法,這種教育追求對技術的掌握要立竿見影,但缺乏扎實的長效的支持,一般無法經受住時間和社會發展、進步的考驗。

因此,高職院校一線語文教師在新生開學之初,就要讓他們認識到這一點,讓他們明白學好語文對以后生存、發展的重大意義,使之樹立起“學好語文”的決心,自覺承擔起學好語文的責任,這一點無疑會在以后的教學過程中起到至關重要的作用。

二、激發學生學習語文的興趣

著名教育家夸美紐斯說:興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。俄國大作家列夫·托爾斯泰也曾說過:成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣。這些都給我們語文教學活動提供很好的啟示。一旦學生學習語文的興趣被激發出來,學生就會對語文產生一種學習的熱情,促使其去主動學習、鉆研、創造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展。大發明家愛迪生僅受了三個月的正式教育,是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他,最后成就了1000多項新發明。種種事實說明只有興趣才能提供不竭的、強大的學習動力。語文教學亦是如此,當代著名的語文特級教師魏書生,在學生入校伊始就要求學生寫日記,并規定題為《學習是一種樂趣》,這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發掘學習的樂趣,從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功,其輝煌的教學成果全國矚目。激發起學生的學習興趣,才能調動學生的學習積極性、主動性,才能提高教學的效率。教師在授課過程中可以通過引導啟發、設置情境、集體討論、辯論,還可關注一些熱點文化現象,啟發思考,搜集資料,實現真正的探究性學習。

三、在“放手”中讓學生學會自主學習

陶行知先生說過:教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。讓學生學會自主學習是教育成功的最好證明。長期以來,教師精心備課,把課文從背景、字詞句、段落、中心思想按照標準套路解析得明明白白,學生囫圇吞棗,被迫接受。由此,其思考權、嘗試權必然會被無情地剝奪。教育不應該剝奪學生的這些權利,也不應向學生強加什么,而應該為其提供廣闊的自由發展、翱翔的空間。教師要經常鼓勵他們多讀、多看、多想、多寫,放手讓學生自主學習、思考。教師要變傳授知識為激勵思考,可以讓學生復述故事概況、試講某些段落、討論某個問題、留時間給學生查閱工具書、上網搜集相關資料、寫讀書筆記等。這樣,才能保證學生能充分發揮其主體性,使其減少對教師的依賴性,增強自學、自悟的能力,真正改變長期以來“教師主宰課堂——滿堂灌”的不良現象。

四、在語文教學中倡導適量的課外閱讀

課外閱讀是語文學習的重要組成部分。教師自己首先要有廣泛的閱讀情趣,比學生先行一步,才能對學生的閱讀進行指導。教師在開學初,可以給學生列出閱讀書目,推薦有代表性的名家、名著,乃至時下報刊的精品雜文。無論教師對課文講解多么精細、幽默、風趣,但是,光靠教師在課上喂一些“細糧”,對學生來說是遠遠不夠的。讓學生課外吃點“粗糧”,純粹的課內“細糧”會導致“發育遲緩,營養不良”。缺乏課外閱讀這一源頭活水,那么,他們的詞匯、語言、思想仍會近于枯竭,自學能力、表達能力仍會低下。相反,閱讀廣泛的學生,一般接受能力、理解能力、邏輯思維能力都比較強,他們反應敏捷。在作文時,他們就不會語盡詞窮,而往往能夠拓寬思路,有感而發,寫出情真意切的好文章。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議。要求不可太精細,只要有真情實感,讓學生把他的領悟經由口頭、書面的形式與同學分享,展開討論。獨立思考是學習的靈魂,表達主體才會是學生自己。

總之,要扭轉高職語文教學的不良局面絕不是一朝一夕的容易事。它需要一線語文教師在具體的教學實踐中,堅持與時俱進,本著培養社會需要的高素質、綜合性技能型人才的目標,積極探索,不斷總結。希望此文能給高職一線語文教師一點小啟示、小幫助。

參考文獻:

1.[日]佐藤正夫著(鐘啟泉譯).教學論原理.人民教育出版社,1996

2.張華.《經驗課程論》(M).上海教育出版社,2005年6月

作者單位:江蘇廣播電視大學張家港學院