大手牽小手 大家快樂走

吳莉莉

摘 要:一個人快樂了,自然擁有了自信心,自信心是一個人取得成功的動力。因為人在快樂的時候可以想得更好,干得更好!

關鍵詞:自信 快樂 成功

教育的使命在于如何幫助學生成長為精神健康的人。古人說:“境由心造”,一個人是否快樂,不在于他擁有什么,而在于他怎樣看待自己的擁有。快樂是一種積極的狀態,快樂是一劑良藥,如果一個人能從日常平凡的生活中尋找和發現快樂,他就會比別人幸福,人在快樂的時候可以想得更好,干得更好。所以,新型的班級管理應著眼于如何使班級中的學生快樂健康地成長。

一、樹立自信,快樂的源泉

美國著名作家杰克·倫敦曾說過:“自信是個妙不可言的東西,它可以把山移動,使你不敢相信和想象”。作為班主任,平時要注意創造練習條件以樹立學生的自信心,并鼓起學生積極參與的勇氣,去喚醒他們處于抑制狀態下的主體意識和開發他們沉睡著的主體力量。

每次接班伊始,我都要求學生每天要挺起胸膛走進校園,以良好的心態,微笑著迎接新一天的學習生活,并時刻記住:“我能行!我會學!我要學!”我在課前師生互問好之后,要求全班學生必須說:“別人做得到的,我能做到;別人做不到的,我也能做到。”在一遍又一遍、一天又一天心理暗示的練習聲中,使他們的自信心得到增強。同時,我還鼓勵學生積極參加學校各項活動,如:文藝活動,體育活動,書法繪畫等活動,讓學生通過參與活動激發學習樂趣、挖掘內在潛能和培養創造力,讓學生在活動中大膽地表現自己。通過一次又一次的活動,學生必然自信了。

當然,自信心不是盲目樂觀,更不是無知狂妄。教師的大手需在適當的時候及時拉學生的小手一把:“當你困難失望的時候,最重要的是要瞧得起你自己;當你成功得意的時候,最重要的是要瞧得起別人。”只要學生都能抬起頭來走路,在成長道路上不斷提高自己的自信心,在自信之中品嘗快樂的源泉,整個班級精神面貌必然會煥然一新。

二、互相幫助,快樂的推動力

生活中總免不了有這樣或那樣自己不能解決的困難,這時候,十分需要得到別人的幫助,以走出困境。如果學生每個人都能主動地去幫助那些需要受到幫助的人,那么,在樂于付出的同時,快樂就會像流動的空氣一樣進入他們的心中。

九十年代以來,中、小學生中獨生子女占大多數,父母的寵愛使得他們處處以自我為中心,缺乏同情心,缺乏幫助有困難的小伙伴的精神。針對這種現狀,我在班級開展“拾廢品撿回一個希望”活動:在教室騰出一個角落回收廢品,并指派一名學生負責廢品回收款,學生利用課余時間積極回收廢品,用回收廢品的資金和平時攢下來的零花錢資助洛江馬甲的貧困生曉東、丹霞兄妹倆。幾年來通過該活動共資助了8千多元,學生在家長陪同下也多次前往曉東、丹霞家,親身體驗小東家惡劣的生活和學習條件,使他們認識到自己的學習環境來之不易,自己是“身在福中不知福”,從而促進他們學習的自覺性和積極性。同時,這項活動也培養了學生的愛心,讓他們感受到“贈人玫瑰,手有余香”的樂趣。同學間的手拉得更緊了,心也貼得更近了:講臺桌臟了,有人會把它擦得格外干凈;黑板擦壞了,有人會悄悄把它修好;同學遇到困難,一雙雙溫暖的小手,會送來本子、遞來鉛筆……團結友善之風在班級中逐漸形成,開花結果……“拾廢品撿回一個希望”活動開展至今已有6年多了,許多同學在活動中長大了,他們通過參加活動改掉了壞毛病,學會了了解別人,關心別人,處處為別人著想,整個集體呈現出手手相幫,蓬勃向上的景象。

三、團隊精神,快樂的黏合劑

讓學生為成績而競爭是當今學校的做法。如果不加以正確引導,班級將會變成什么樣子呢?答案是肯定的,少數學生一定會取得勝利,他們一定會認為“自己是頂尖人物”,因而對我們教師眼中成績差的“差生”抱有優越感,并開始鄙視他們。此時,他們就不會因學習的喜悅而學習,而是僅僅為戰勝他人而學習。另一方面,差生就會懷有“自卑感”,對優生既妒又恨。學生一旦競爭起來,“同學就全部變成敵人”了,班級也將四分五裂。

學齡期的兒童只有在與伙伴的關系中相互信賴,體驗彼此合作的喜悅中才能有團體的安心感。因此,我在班級經常灌輸“我為人人、人人為我,幫助他人就是幫助自己”等思想。讓學生做好自己分內工作的同時,積極關心自己小組的成員、乃至關心整個班級的發展。這樣突出了團隊合作、淡化了個人的競爭,沒有了個人的失敗,只有小隊的暫時落后,對優秀的小組,班級每周都要對其精神上給予獎勵。

強調團體精神最重要的是要增強團體凝聚力。增強團體凝聚力的過程是一個互動的過程,加強互動的最好方式是多搞幾次全員參與的活動,讓每個人都有機會參與鍛煉。每次學校組織的比賽前夕,我都會對學生進行集體榮譽感的總動員:我的同學都是優秀的,我為我班而自豪,我不是代表我個人,我代表的是班級……因此,在學校舉行的三十米班級迎面接力賽中,賽場上的運動員跑得積極,場下的拉拉隊員一個個也是激情滿懷,狂喊加油,那氣勢把對方運動員喊得心里發虛,結果我們勢如破竹地輕取勝利。許多拉拉隊員在作文中寫道“雖然我沒有參加比賽,但獲得了勝利,我比運動員們還激動。”現在想想那場面還有點激動。廣播操比賽中,我班不起眼的黃毛丫頭——江穎瀾,一縷頭發被風吹得在鼻尖飄來飄去,她竟能忍受住那份“騷擾”,紋絲不動地站著,就連最令人頭疼的“xxx”也出人意料地表現得那樣出色。全班同學進場、退場的認真勁打動了評委。當獲獎的喜訊再次傳來時,望著那張張激動、紅撲撲的臉蛋,望著高高舉起的打著“ye”手勢的小手,我的這雙大手忍不住和他們緊緊地握在一起。班級全體成員都擁有為班級的榮譽感而“戰”的積極性,團體凝聚力的加強就有了一個質的飛躍。

經過一系列的快樂體驗,學生們學得開心,過得開心,他們的自信心樹立起來了,學會了互相幫助,集體凝聚力大大增強了,德、智、體、美、勞也就相應得到了全面發展。其實,只要每個學生能融入到同學中去,在班級中過得快樂,在快樂中正確地對待身邊的人和事,那他就一定能以良好的心態迎接每一場考驗,最終腳踏實地一步一個腳印地獲取創造個性人格發展的“大豐收”。

作者單位:福建省泉州市通政中心小學