探索創造在《計算機組裝與維修》教學中的應用

何曉偉

摘要:“探索創造教學”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。該方法通過創設情景,在探索創造的過程中使學生掌握知識和技能。實踐證明,它能夠培養學生的創新精神和實踐能力,也有利于發揮學生的個性發展。

關鍵詞:創設情景;探索創造;個性發展

“探索創造教學”就是以問題、情景為紐帶組織教學,充分發揮學生的主觀能動性,以學生自主學習、自主探索為基本的教學模式,教師在教學中則盡可能創造條件和機會讓學生發問,激發起學生的內驅力,調動學生的主體性,使學生進入探索者的角色,參與學習過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力。

《計算機組裝與維修》是一門理論性、基礎性、應用性相統一的課程,其本身的特點決定了在開展探索創造教育方面具有得天獨厚的優勢。在此理念驅使下,就《計算機組裝與維修》專業課教學中如何開展探索創造教學進行了初步嘗試。

一、樹立新型師生關系、奠定探索創造意識

在《計算機組裝與維修》教學中培養學生創造力需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。每次開始本學科學習的第一節課,我都會請學生回答這樣一些問題:你對本學科有所了解嗎?在本學科的學習中你想要學到些什么?在我們的身邊本學科的知識、技能運用情況如何?以了解他們對計算機方面的知識掌握情況及對本學科的態度。幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動,更加確信只要公正地對待學生,他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信:充滿愛心和個性化的課堂,是以促進達到最根本教學目標為中心的;在這樣的課堂里,所有的學生不論學習好壞都會受到歡迎。實訓課上,我把學生分成三人小組,學生在小組里共同討論問題,學會盡情地思維、用心地學習,大膽地發揮自己的聰明才智,主動表達自己的觀點,達到相互促進的目的。課堂上,我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”,要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺,能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。

二、創設情景,讓學生主動探索,培養創新能力

教學過程應該是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去獲取直接經驗來學習,而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。如實訓課“主機硬件裝機實戰”,我將它安排在課堂教學前并設計了以下幾個教學環節:

1.情境創設、引導探索——教師演示主機拆裝過程,要求學生在觀察中提出疑問,并擬訂自己拆裝主機的程序步驟。學生在觀看演示時,允許隨時提出問題和見解,教師視問題的深度和層次,可詢問其他同學的看法或稍作解釋(不作詳解、為以后展開討論留出空間),其模式貫穿于拆裝機前的準備、各部件的拆裝方法和步驟、電纜和數據線的連接、組裝完畢后的檢查和加電試運行的整個過程。然后對學生自擬主機硬件拆裝機程序方案進行規范講評。

2.主動學習、展開探索——學生根據自定方案實施主機硬件拆裝機實戰,教師依據現場情況做出相應指導。在此過程中可能出現的情況主要有三個方面:(1)部分同學不按程序操作,方法不當,動作不規范。教師應及時進行指導督促改進,也可先讓他觀看其他同學的操作,突出同學間的示范作用;(2)部分同學膽小怕事,當心損壞主機部件,依賴性很強,希望老師給予更多幫助。對此可適時激勵她們:“老師相信你沒錯”,并且不許相鄰的同學幫忙。這些想“偷懶”的學生只能自己摸索,當他們自己最終解決了問題時,就會特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路了;(3)裝機完畢檢查后經教師初步驗收加電運行不了。這種情況較為普遍,并且原因復雜,但多為在觀看演示時,不夠細致,導致電纜或數據線路連接不當。對此,提醒學生“探索之路、細致為先”,以增強他們的學習能力和探索精神。

3.協作學習、深入探索——將“主機硬件裝機實戰”過程中發現的問題及解決方法匯總,展開討論、交流,充分發表各自的意見,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學生對操作步驟程序的理解,從而提高大家的操作技能。在這一環節中應鼓勵和提倡學生大膽回答問題。這既有利于積極環境的創設,也有利于激發起學生進一步研究和探索的欲望。

4.效果評價、探索創造——教師針對學生主機硬件裝機方法、步驟和出現的問題進行評價和分析,然后歸納出最簡單直接易行的方法、步驟和解決問題的技巧要點,總結本次實訓的學習效果。最后提出如下問題:是不是將計算機各部件組裝在一起,機器就可以用了?我們各自需要一臺什么樣式的計算機?對此,在學生各持己見時,教師適時作出簡要說明:計算機并不是各部件簡單的積木拼湊,而是有一定要求的,配件之間要能相互兼容,且性能高低不同;另外,沒有軟件也是不可能運行的。由此,調動學生進一步學習的積極性,培養學生的獨立性和自學能力,挖掘學生的創造力,激發學生的求知欲望和主動探索的興趣。

三、因材施教,重視個性發展,培養創造意識

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展,必須“因材施教”。《計算機組裝與維修》課程作為一門知識性與技能性相結合的課程,尤其注重學生實踐能力的培養。由于每個學生掌握的知識層面和水平不同,針對這種狀況,尊重學生個性發展對培養他們的創造力就具有了特別的意義。如在我曾教過這樣一位同學:學習基礎不好,平時上課不是睡覺,就是缺席。《計算機組裝與維修》開課后,我得知這一情況,和他作了一次長談,他說他其實是很喜歡“玩”計算機的,可老師講的那些沒興趣,我和他說了很多,似乎也沒有多少效果,最后也只是答應上我的課不缺席。“主機硬件裝機實戰”實訓課后不久,有同學告訴我,他將自家的計算機進行拆裝后死機了,被他父親“狠”訓了一次,我想機會來了,在和他父親作了溝通后,在他父親和我的“監督”下,重新做了一次計算機的拆裝,看著運行良好的計算機,再看看他父親滿意的笑臉和他那充滿神氣的樣子,我知道“成功”了。伴隨著課堂內外那一個個“奇思異想”,他現在已經是一家電腦公司一名信譽良好的計算機維修員了。我深信:相信所有的學生都有能力學習,并且愿意學好,重視學生的個性發展,并貫穿到整個教學活動中,是“學教并重”“學為主體”教學思想的具體實施,是激發學生主動學習的積極性,啟迪學生探索創造性思維的前提條件。

所以,要培養學生的探索創造個性,僅停留在創設教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有探索創造的精神,注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍,尊重學生個性,注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了探索創造的意識,學生的探索創造意識才能得以培養,其探索創造個性才能得以弘揚。

參考文獻:

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作者單位:云南省保山市中等專業學校