高職會計學科教學改革的思考

孫建華

摘要:從教育層面、人才素質、教材建設等方面,論述了高等職業教育的定位,具體闡述了高等職業教育中會計學科的定位問題。結合教學經歷,闡明了高等職業教育中會計學科教學改革的思路。

關鍵詞:高等職業教育;會計學科;教學改革

在我國高等職業教育中,許多高等職業院校都開設了相應的會計專業,相關的經濟類其他專業,也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業教育及其會計學科的定位

(一)高等職業教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。

2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。

在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。

關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。

我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。

在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“專”字,結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。

在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。

高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。

3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。

(二)高等職業教育中會計學科的定位

1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。

高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。

同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。

二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路

(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革

我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。

(二)課程設置的基本框架

會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務代理、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。

(三)會計學科教學改革的具體措施

1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。

2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。

在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。

3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。

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