關于技校《建筑制圖與識圖》課程中選擇課型探索

摘要:《建筑制圖與識圖》是技工學校建筑施工專業基礎課中較難掌握的一門課程。技校學生由于基礎差、空間想象力缺乏以及學習興趣不高等原因,在學習過程中容易出現對制圖識圖原理理解不清,對點、線、面投影特點產生混淆,分析問題、解決問題能力較弱等現象。教師只有對不同的授課內容和授課階段采用恰當的教學方法,才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學的效果。筆者結合自身教學實踐,側重介紹八種課型教學方法在《建筑制圖與識圖》教學中的應用和教學體會。

關鍵詞:技校;建筑制圖與識圖;課型選擇;學習興趣

《建筑制圖與識圖》是技工學校建筑施工專業基礎課中較難掌握的一門課程。技校學生由于基礎差、空間想象力缺乏以及學習興趣低等原因,在學習過程中容易出現對制圖識圖原理理解不清,對點、線、面投影特點產生混淆,分析問題、解決問題能力較弱等現象。教師只有對不同的授課內容和授課階段采用恰當的教學方法,才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學的效果。筆者擬結合自身教學實踐,側重介紹八種課型教學方法在《建筑制圖與識圖》教學中的應用和教學體會。

直觀概念課直觀概念課主要是基于教學中感知與理解相結合的原則提出的。在該課型中,教師首先用直觀的語言(即通俗易懂,形象具體的語言)向學生概述所授新課的主要內容,使學生結合直觀的實體(即實物、幻燈片、Flash動畫演示、模型、實際工程圖紙等)來掌握新課中所涉及的重要概念。這樣,不僅使學生在感知新知識的基礎上對應掌握的內容有了一個總體了解,而且也為進行下一個課型——設疑自學掃清障礙。例如,在講授“點的投影”一節時,首先由投影概念引出投影體的后面、底面、右側面到V面、H面、W面的距離如何量取。然后,展示三面投影的Flash動畫(三個互相垂直的投影面構成三投影面體系,其中間為立體的軸測圖,并在三個投影面中添加出三個投影面的三視圖),同時在Flash動畫中講述:“點到W面的距離即為X的數值,點到V面的距離即為Y的數值,點到H面的距離即為Z的數值。”并把三個相互垂直的面用Flash動畫展開三面投影體系,標注點到各軸線的距離(即點到面距離),引導學生弄清點的投影特點,使學生對點的投影概念從無知到感知,又從感知到理解,既可增強感性認識,又可提高空間想象能力。

設疑自學課學生在通過直觀概念課的感知以后,能否真正理解其教材的內容,掌握知識的精髓,在很大程度上還取決于教材能否善于啟發誘導學生自己動腦、動口、動手去發現問題,分析問題,從而解決問題。在該課型中,教師憑著自己對教材的理解與熟悉,以出思考題的方式向學生提示講授內容的重點與難點,學生自己可結合教材去思考、分析、理解,在自學中獲得知識。例如,在講授“鋼筋混凝土結構詳圖”這部分內容時,應根據學生學過的建筑物的鋼筋混凝土結構詳圖和教材中某小學教學樓的梁、板、柱和樓梯的結構詳圖,設置以下思考題:(1)鋼筋混凝土構件的圖示方法有何特點?(2)鋼筋混凝土梁、板、柱、樓梯的結構詳圖表明了哪些內容?在表達方法上相互之間有何異同點?(3)板模圖和配筋圖有何區別?各表達了什么內容?在什么情況下繪制板模圖?(4)在構件剖面圖中,當幾根鋼筋的投影重疊時,怎樣表示鋼筋的端部位置?(5)鋼筋的尺寸標注怎樣才不至于引起讀圖的誤解?(6)結構詳圖中應標注哪些尺寸?學生圍繞上述思考題積極思維,努力探索,既學到了新知識,又培養了獨立思考問題的能力。

評價答疑課在該課型中,教師針對設置的思考題,抓住學生普遍感到棘手的問題,以提問的方式激發學生的思維沖突,引導他們各抒己見,集思廣益,熱烈討論。這樣,既能喚起學生積極的思維活動,又能使學生保持注意力和學習興趣。與此同時,教師力求用準確、明了、生動的語言,輔之以形象、逼真、合理的手勢,根據理論聯系實際的教學原則,借助具體、直觀的幻燈片、Flash動畫演示、模型等,給學生講授重點,解析難點,使學生在自學的基礎上,通過討論、討論析,真正掌握所學知識,從而收到良好的教學效果。例如,在討論“鋼筋混凝土結構詳圖”的思考題(2)時,當教師提問后,學生普遍只能回答出表示內容,或簡要說明其異同。但若進一步追問“為什么不會出現不同表達方法”時,學生卻無從知曉。這時,教師拿出柱鋼筋模型、梁鋼筋模型和樓梯鋼筋模型進行認真分析,說明樓梯鋼筋與樓梯尺寸的復雜性,使學生終于明白了梁、柱結構說明圖用立面圖、斷面圖和鋼筋詳圖來表達就可以了,而樓梯結構詳圖必須用樓梯結構布置平面圖、剖面圖和構件結構詳圖才能表達清楚。

示范啟發課通過上述三個課型的學習,教師傳授新知識與學生學習新知識的任務基本完成,但并不意味著講授新課的教學環節就此結束,知識需要學習,更需要鞏固,加之理論課教學中,學生的技能、技巧是通過具體的題型來體現的,更何況制圖課內容繁雜。因此,示范啟發課就成為鞏固知識、形成技能的一個必不可少的教學層次。在該課型中,將講授知識的重點、難點內容變化成不同形式的題型,親自示范,或啟發、或解答,可使學生將獲得的書本知識化為實際技能。以“建筑剖面圖”一節為例,教師可選擇本校的某棟樓為例親自示范繪制剖面圖,這樣不僅可提高學生對繪圖步驟的理解,同時可鞏固學生對切剖位置的選擇的認識,進一步提高學生繪制剖面圖的技能。若再配以適當的提問,啟發學生積極思考、解答,還可讓學生深入理解樓梯設計的原則。

課堂練習課在課堂練習課中,教師可將所授的重點、難點內容編成不同形式的練習題,提出練習的任務,說明練習的要求,交待練習的方法,然后由學生獨立完成;同時,教師進行巡視和個別指導;最后教師在檢查學生練習的基礎上進行分析、評講,指出其錯誤,說明存在的問題,提出改進要求。這樣,可以減輕學生課外作業的負擔,還可以及時發現問題、解決問題,收到事半功倍的效果。

歸納小結課歸納小結課的進行方式有兩種:(1)請學生先小結,教師做最后總結;(2)教師直接歸納小結。在該課型中,當堂課講授的全部內容將以清晰的思路、嚴謹的結構展現在學生面前,使學生能洞察全盤,突出重點,準確而牢固地掌握新知識。例如:在講“直線的投影”一節時,教師先口述講授的主要內容,然后板書如圖1所示的小結,學生通過小結即可理清頭緒,掌握要點。

項目課項目課即采用項目教學法。項目教學法是在學生已經掌握了一定的基礎理論和基礎知識的前提下,通過一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合在一起,充分發揮學生的創造能力,以提高學生解決實際問題的能力。在項目教學中主要由內容、活動、意境和結果四大要素構成。如在講完建筑施工圖(建筑工程施工圖按照專業分工的不同,可分為建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖)章節之后可實施項目教學法。其過程如下:(1)項目設計與確定。筆者將“校區建筑物”列為教學任務。具體任務是:建筑總平面圖、各層平面圖、各個主立面圖、必要的剖面圖、建筑施工詳圖及施工說明書。要求學生自己丈量尺寸,收集相關技術資料、繪制出任務書中的必要圖紙。(2)分組及制定實施計劃。根據學生優差進行搭配給學生分組。一個組以12名學生為宜,根據不同學生學習基礎的優劣,相應地為其分配難易適度的任務,分工后使每個學生都有壓力。(3)學生自主學習。學生按分工各自進行相應內容的學習和準備。教師要鼓勵每個學生積極動腦思考和發言,可以討論,但不能抄襲。(4)項目實施。在上一階段,各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來,要求各小組將實測的數據與收集的資料進行建筑施工圖的繪制。在此過程中筆者根據學生所給的圖紙及時加以引導,幫助他們理清思路,指導學生結合理論解決實際問題。(5)評估總結。在項目實施過程中,讓學生展開討論,互相幫助修改自己的圖紙。最后評價時,筆者充分肯定了學生的成績,并主要介紹了建筑施工圖繪制的過程與思路。讓學生經過自主學習后獲得對知識系統性的認識。

實物對比課《建筑制圖與識圖》是一門實踐性很強的技術基礎課,將圖紙變成實物是教學中的重要環節。在《建筑制圖與識圖》中,結構施工圖為最難理解的章節,筆者講完基礎知識后,編制一份適合教學目的的實驗指導書。實踐部分內容應包括實驗目的、實驗內容、圖物對比步驟、實驗心得與體會等幾個部分。編制實驗指導書的基本要求是簡單、通俗易懂、圖文并茂。在編制實驗內容時,可列出一些表格讓學生填寫。如某樓層梁的代號及梁的數量、所在軸線編號,梁截面尺、梁內鋼筋規格、鋼筋數量、鋼筋形狀、如何搭接與錨固等。讓學生拿著圖紙與施工現場的實物對比,要求學生認真填寫表格,教師可根據學生的填寫情況,及時了解學生對圖紙的理解和對制圖規范的理解,適時調整自己的教學計劃。

總之,在《建筑制圖與識圖》教學中,通過選擇恰當的教學方法,將理論教學與實踐教學有機地結合在一起,既能降低學習難度,提高學生學習興趣,又能將抽象問題具體化,有效地提高教學質量。

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作者簡介:

趙紹青(1959—),男,連云港市高級技工學校講師,技師,研究方向為教學管理、建筑工種技能訓練。