高職會計專業人才培養模式的創新

摘 要:人才培養模式是深化教學改革的關鍵,決定著高等院校培養人才的根本特征。面對當前社會、 經濟和教育的發展變化,高職院校的人才培養模式已呈現出明顯的不適應。本文從高職教育的現狀、教學手段、 教育目標等方面分析了高職會計學專業的現狀及存在的問題,并且提出了相應的改革建議,以及對會計專業人才培養模式的創新。

關鍵詞:人才培養模式;現狀;創新

人才培養模式是深化教育教學改革的關鍵,面對當前社會、經濟和教育的發展變化,高職高專的人才培養模式已呈現出明顯的不適應,教育教學改革的滯后已經制約著高職教育的發展。因此,構建適應21世紀高職教育改革與發展以及符合社會需求的人才培養模式,是擺在我們面前的亟待研究和解決的問題。為此,筆者結合自身多年的會計教學經驗及社會調查,試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索研究性的觀點。

1 現階段會計高職教育的現狀

讓高等職業院校的學生學會并且能夠熟練應用會計這門商業“語言”,并不是一件容易的事情。因為高職會計專業的學生,既不像大學的會計專業的學生那樣有充足的時間和扎實的基礎,也不像中專會計學校的學生那樣只學一些基礎知識就可以畢業,他們的位置似乎介于兩者之間。我國現階段會計高職教育培養目標定位為“培養德、智、體全面發展,具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才。”表面看來這樣的培養目標很合理,仔細分析后會發現這樣的培養目標范圍過大,又有一定的局限性。而且實際上在很多職業學院并未能落實,會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區分,都是“培養高級會計專門人才”,不能很好地適用社會經濟發展對不同層次的會計人才的不同需求。由此可見,學歷水平較高的會計人才本來就不多,如果將會計高職教育轉向“通才”教育,其可能性值得懷疑。

2 會計高職目標新定位

我們應強調專業素質的培養,但更為重要的是要強調實際操作能力,因為高等職業教育不應注重學術化、科研化的人才培養,而應當注重直接可用于工作的、實干型的技術人才。因此筆者認為現階段我國會計高職教育目標應為:培養學生畢業就能成為一個初級會計專業技術人員,并且具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業技術人才潛質的會計專業人才。

這個會計高職教育目標的含義如下:

高職教育強調的是“高等性”和“職業性”,但應該更強調其職業性。如果高職畢業的學生,不能立即從事具體的會計工作,尚需要進行專門的職業培訓,就失去了高職教育的意義,也是會計高職教育資源未能發揮其應有的作用,無疑是教育資源的一種浪費。

培養目標之一是使學生畢業后成為一個“初級會計專業職業技術人員”而不是“高級會計專業技術人才”。會計學科特點是具有很強的實踐性,不能指望一畢業就成為“高級會計專業技術人才”,必須具備實際會計工作經驗的基礎上提高。

會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養從事教學和科研人才,而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。

畢業生須具備知識更新能力和會計專業知識的再學習能力。《會計準則》及相關的會計制度等將適應社會變革的需求做出適時的變動,作為專業會計人員,知識的更新能力和再學習能力就尤為重要。

3 我國會計高職教學方法的探討

會計教學方法,是在會計教學中,為完成教學任務,教師和學生所采用的教學手段。會計高職教育普遍沒有打破傳統的理論教學模式。教學內容陳舊、與實踐脫節現象明顯,一些體現現代化特點的新內容難以進入課程教學之中。教學方法不適應現代化教學內容與課程體系構建的要求,實踐性教學方法不能廣泛地采用推廣。“教法呆板”成為當前會計高職教學中的突出問題,傳統的“教師主講”授課模式受到挑戰,傳統的教學方法存在著不能啟發學生思維和激發學生創新精神的弊端。

針對以上現狀,筆者提出引用“學生參與式教學模式”方法。該方法是根據會計高職學科的特點和學生的實際,綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的課堂教學模式。該教學模式十分強調學生的自學能力,注重開發學生的創造性思維,并為學生提供各種展示自身能力的機會。“學生參與式教學模式”是以學生為中心,以學會學習為目標,以師生互動、學生互動為基礎,以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統的“以教師為主”教學模式相比,教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者,學生也不只是被動的接受知識。學生通過自己閱讀、討論、發言、講解等環節,由原來的被動學業習變為主動學習。在營造良好的課堂氛圍、培養學生主動性學習品質和學習能力等方面都富有成效,是行之有效的課堂教學模式。

4 新時期會計學專業人才培養模式的創新

4.1 知識傳授和技能培養并重

知識與技能并重是會計素質教育內涵的一個方面。社會對會計人員的技能要求越來越高,會計專業畢業生的業務技能水平直接影響他們的就業。為適應市場經濟的發展及經濟全球化的挑戰,會計教學要緊緊圍繞增強學生的實務操作能力這一目標,把知識傳授和技能培養結合起來,將會計實務作為教學重點內容之一,在講授理論課過程中要配置相應比例的實踐課,讓學生進行財會業務模擬操作。會計專業技能的培養應按照“學會、掌握、熟練、靈活運用”四個層次進行。

4.2 專業教育和道德教育并重

目前我國高校在培養會計人員方面,往往只注重對學生進行專業教育,而忽視了對會計職業道德的教育,使會計職業陷入了嚴重的社會信任危機。誠信教育旨在引導學生樹立正確的人生觀和職業觀,并具有較好的思想品德。培養會計人員誠實守信的作風,對于會計專業的學生來說,培養學生樹立“誠信為本,操守為重” 的職業道德觀,將來才能成為一個高素質的德才兼備的合格會計人才。為此,要加強學生的會計職業道德教育,把會計職業道德教育貫穿于高校會計教育的始終,教育學生愛崗敬業、熟悉法規、誠實守信,客觀公正、實事求是地處理各種會計事務。

4.3 學校教學與會計實踐并重

會計教學中理論聯系實際,是會計學科教學改革的重要原則和基本目標。加強應用性會計實踐是社會發展的要求。在當前的就業形勢下,任何專業教育都應以人才市場為導向,體現社會當前與未來的需求。教學中理論與實踐的有機結合,應優化實踐教學內容體系,以增強專業培養的針對性和有效性,提高實踐教學的整體效果。

4.4 學歷證書與職業資格證書并重

會計崗位從業資格證書制度,要求高校必須符合行業的發展趨勢,加強和引導學生樹立就業“技能資格證書”意識。高校要在教學過程中充分考慮這一因素,實行學歷證書與職業資格證書并重的教育模式。各類執業資格考證側重于專業理論與專業技能的綜合運用,既提高了實踐能力和專業技能,又增強了就業競爭力,為未來就業參與市場人才競爭增加就業資本。因此,學歷證書與職業資格證書并重的模式有利于學生自身重視會計知識的學習,有利于拓寬學生的就業途徑,有利于高校培養高層次技術應用型人才。

參考文獻

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作者簡介:黃妍妍(1975-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事會計學研究。