法學雙語教學實踐規范研究

陳禮旺　彭澤君

摘 要:法學雙語教學要取得良好的成效,就需要對其進行系統性地規范。就《合同法》這樣一門法學雙語教學試點課程而言,對這些規范的研究包括《合同法》雙語教學準備規范研究、《合同法》雙語教學實施規范研究、《合同法》雙語教學保障規范研究等方面。法律雙語教學課程建設的成效必然以預先設定的各項規范的系統性與底線意義上的科學性為前提。

關鍵詞:法學 雙語教學 實踐規范

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)09-124-02

法學雙語教學要取得良好的成效,就需要事先對其進行系統性地規劃。不以預先設定的各項規范的系統性與底線意義上的科學性為前提,法律雙語教學課程建設要取得良好的成效是難以想象的。缺乏這一前提,法學雙語教學就很可能演變為一種盲動,甚至會由此引發各方面對法學雙語教學的嚴重置疑。

《合同法》在我國一般講授總則部分,處理的主題比較單一,內容顯得集中,加之學生都具有一定的合同經驗,它既不像民法那樣基礎,又不像商法或國際法課程那樣高端,同時,在合同法領域國際統一法運動成就斐然,形成了成熟的法律文本、統一的術語和規則,是開展法學雙語教學試點的恰當課程。以下就結合《合同法》課程對法學雙語教學實踐規范的有關方面進行探討。

一、《合同法》雙語教學準備規范研究

為保證《合同法》雙語教學實施效果,在教學準備環節應展開以下準備工作:

第一,加強師資培訓,授課老師應從專業教師中選定,同時要考核其專業英語能力。在確定人選后,應有相應的進修安排,包括出國進修,到其它大學旁聽雙語教學課程,參加有關雙語教學的高層次的專門師資培訓項目等。

第二,建立務實的教學評估體系,強化試講環節,加強專家考評,確保師資合格。不可提出過高的標準以挫傷教師、學生的學習積極性。如果一個課程能讓學生感到學有所獲,課堂能保證基本的教學秩序,就應該認為是成功的。

第三,實行學生選拔,讓具有一定英語水平的學生參加學習,以保證教學質量。優先滿足通過CET-6級的學生選課。學生至少應通過國家四級英語考試。為保證教學質量,班級規模應該控制30人為宜,這樣,方能保證學生積極參與課堂討論,這是做好試點工作的非常關鍵的一環,避免將雙語教學作為新課開設使大量學生產生厭學情。學生選拔應該提前半學期至一學期。學者一致認為,法學雙語教學宜在三年級開設。“在大三階段開設雙語教學選修課程較為科學,原因有二:(1)學生對我國主要的部門法律制度已經基本了解和掌握,具備了一定的專業理論基礎和思辨能力。(2)學生已完成大學英語的學習,相當一部分學生通過了英語四、六級考試,具備了一定英語語言應用能力”。

第四,加強設備等硬件的建設,應當為雙語教學備多媒體教室,同時因為教師在備課時要大量采用英文資料,也會為學生準備一定數量的講義,因此,應為教師提供打印、復印和掃描設備。

第五,教師應準備較為完備的備課資料,應包括概念、原理、法條、疑難點說明與案例等內容。備課原則上采用全英文進行。

第六,學校應當開設專業英語課程如法律英語,作為雙語教學的前置課程;購置一定量的電子圖書資料和外文資料,特別是法律詞典,供師生查閱,以拓展知識面。

第七,學校應組織專門的領導、調研和后勤班子,以保障雙重教學試點的順利進行,并設立專項資金支持法學雙語教學的專業。明確教師授課的經濟待遇以及獎勵措施。

第八,注重提高學生的英語口語水平和聽力水平,注重對學生專業英語知識的能力培養。“學生在堅持自身鍛煉的同時,更需要學校內部形成良好的英語氛圍。如舉辦英語演講比賽、英語角、英語沙龍、觀賞英語影片等廣泛參與性活動,鼓勵學生踴躍參加。公共外語教學應改變傳統觀念,要注重對學生聽說能力的培養。”在相關的教室也盡量地營造一種英語環境。學校應該要購置法律英語聽力資料,供學生鍛煉專業外語聽力能力。

二、《合同法》雙語教學實施規范研究

1.教材的選用。在雙語教學中教材的重要性是不言而喻的,從其它學校的經驗來看,這也是因擾雙語教學的一個重要因素。由于現有的條件限制以及國內在雙語教學教材的編寫上也近乎空白。因此,教材的選用堪稱困難,比較好的做法是在第一次實施雙語教學時,以《聯合國國際貨物銷售合同公約》作為基本學習依據,同時輔以一本英文的影印本《合同法》教程作為擴展,再配合教師事先復印的講義來明確教師的講解內容,重點難點和要求,相信通過這一辦法能夠比較好的克服教材上的困難,當然,對此要從經費上予以保證。作為遠期目標,我們認為,應當鼓勵教師積極編寫雙語教學教材,學校應有相應的鼓勵政策,幫助教師出版相關教材。

2.教學難度把握。作為雙語教學試點,教學難度不宜過高,應立足于基本概念、基本原理的講解,不應忘記,雙語教學在目前階段的中心目標在于喚起學生學習專業英語的學習熱情,并鞏固思維能力與聽說讀寫能力。就專業知識而言,它是一個入門性課程,學術上的進一步升華是未來雙語教學的任務,因此,對學生的提問以及作業都應當貫徹如下理念,即重視基本知識學習,重在培養專業英語思維能力和應用能力,案例的選用不宜追求理論上的探討價值,以能說明基本原理、基本概念為原則,案例情節應短小、清晰,說明的主題單一。

在考試環節,應該本著上述精神安排考試內容。考試形式可采用英文書面考試。但平時成績在總成績中宜占40%～50%分值,以鼓勵學生在平時教學中的參與。

在中英文授課比例的把握上,在開始之初兩者比例應該定為各50%左右,然后根據教學的進展和學生的接受能力逐步增加英文的比例。在教學之始,老師所使用的英文應多使用通俗的詞語和簡短的句子。隨著教學的深入,再逐步增加術語、規范表達和長句的使用,但總的語言原則是以簡短句子為主。

3.教學方法的設計。在法律雙語教學中,“教師在教學環節上應切忌將傳統英語教學的理念移植到法律雙語教學活動中,防止出現讀原文——翻譯的教學模式。”這是一個共識。關于法學雙語教學的教學方法,我們認為,應分階段作出不同的安排。正如有些學者指出,雙語教學有三個層次。第一是簡單滲透層次,上課時,教師用英語講解重要的定義和關鍵詞,使學生有一些機會接觸外語。第二是整合層次,教師講課時交替使用中英文,讓學生盡可能多地接觸英文并用英文表達。第三是雙語思維層次,即同時使用母語和英語思維,并在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換。

因此,首先應按傳統的方式講解。以教師講授為主,但教師應加強課堂互動,注意通過課堂參與考核學生平時成績,并調動學生課堂參與熱情。比如:在課程開課之初教師將學生分成幾個小組,要求每個小組成員積極參與,對本小組作出貢獻,并根據每名學生的貢獻度在平時成績中加以體現。

教師在對課程內容進行概述后,布置每一專題的小組課堂陳述題目和閱讀材料(應以網上資源為主)。在每一專題開始前由每一小組成員用英語進行陳述,由教師提出問題,之后教師用英文課件對本專題的法律環境、主要法律問題、相關理論與具體法律規定進行中、英文講解,強化重點、難點問題。在此基礎上教師指導學生進行英文資料閱讀和分析并進行課堂討論,最后由教師進行總結。

增設討論課。長期以來,我們的高校課堂教學中充斥著“滿堂灌”的做法,學生參與度差。這一方面顯然需要借鑒西方大學的成熟做法。法學雙語教學應同時致力于更深層次的教學改革。討論課應以案件分析為主要內容。要強調的是,教師只是起到一個引導作用,原則上,并不對學生的意見作出一個對與錯的判斷。

在整個教學安排上,教師、學習小組以及學生個體的參與時間隨著教學的進程應是此消彼長的,形成一個教師、學習小組以及學生個體三者參與的教學重心依次轉移的教學模式。另外,在教學方式上,應當實行賞識教育,鼓勵學生英文發言,英文寫作,切忌去過度糾正發音或寫作中的細節錯誤,避免形成對語言交際功能的忽視以及外語交際的極度低能,因此,必須給予學生極大的鼓勵。

4.授課內容的構成與體系。從內容上講,授課內容宜分為四部分。即答疑、術語學習、專業原理與規則講授案例分析。這四部分內容的意義是不同的。答疑是留出一定的時間解答學生對上次課內容還存有的一些疑惑,避免問題的積累造成學習上的掉隊。專業術語的學習則是展開新課的基礎,專業原理與規則的學習既是知識的積累,同時也是英文專業思維的培養過程,而案例教學則具有闡釋原理與規則,擴展法律英語能力,加深英文專業思維能力的作用。這一內容體系的中心任務在于法律英語思維能力的養成。

5.教學輔導。由于雙語教學老師將面臨前所未有的巨大的工作量,除了英文備課授課以外,還需要用英文完成課堂組織以及講義的準備與復印和作業的批改等工作也會耗費大量的精力,因此,法學雙語教學的老師應配備一名助手,以分擔他們的工作。

6.課時的安排。就《合同法》雙語教學而言,專業教學應每周保證4課時,4課時的安排能夠保證老師有充實的時間備課,學生有充裕的時間預習、復習和補習,另外,要考慮其它科目雙語教學課時的影響,因此,周課時為4課時是恰當的選擇。待取得比較成熟的經驗以后當然可以考慮再增加《合同法》雙語教學課時。

7.對學生在教學過程中的要求。由于《合同法》雙語教學作為一個頗具難度的開創性的嘗試,在教學環節中必須對學生提出一定的要求。這些要求至少包括以下四個具體內容:即,補習;預習;復習;參與。“補習”重在加強英語聽說讀寫能力;“預習”重在提前熟悉專業詞匯、即將學習的原理與規則及案例等等。“教師在上課時,不僅要有講課的提綱,而且要將提綱在講課之前告訴學生,以便學生預習,有所準備”。這一建議是非常重要的。“復習”強調全面回顧、溫習所學過的內容,發現問題,通過及時求教消滅疑問。“參與”則要求學生在課堂上積極思考,勇于提問發言和課下認真完成作業。

8.網絡資源的利用。在《合同法》雙語教學中,要注意利用外國法律網站的資源。“通過因特網查詢最新的信息資料,下載相關的案例和英文文獻材料,只有這樣,學生才能在有限的教學時間內,利用大量的課余時間來更好地鞏固自己所學的專業知識。”因此,老師應推薦專業網站,并指導學生檢索信息。

9.教學效果評估標準。《合同法》雙語教學要遵循傳統的教學評估體系要求,當然也應有所差別。在起步階段,最重要的是考核學生的參與熱情是否得到開發,因為它是學生最終在英語專業思維能力和表達能力方面獲得提高的根本,考核學生的參與熱情,可以從學生的英文提問與課堂發言情況,學生參與討論課的情況來加以綜合評判。

三、《合同法》雙語教學保障規范研究

首先是課程體系上的保障。這一方面包含以下內容,第一,學生必須在接受《合同法》雙語教學之前,已經完成民法等基礎課程。第二,應該開設法律英語課程作為開展《合同法》雙語教學的前置條件之一。

其次是學生英語學習上的保障。對于參加雙語學習的學生應要求其堅持參加學校英語角活動,另外應鼓勵他們參加各類權威的英語考試比如六級考試,雅思托福考試,老師也可鼓勵學生參與老師的外文研究工作。

第三是經費保障。在這一方面,首先是保障必要的設備到位;二是保障老師進修學習費用;三是保障講義等資料費用;四是保障主講老師和輔助教學人員在按勞分配的原則下享受合理的待遇。“雙語教學要求教師必須掌握兩門以上的語言以及兩種語言為載體的文化知識,即從事雙語教學的教師自身的知識必須增加一倍以上。”不加注意和體恤就會使得法學專業教學成為面子工程形象工程,導致法律雙語教學老師工作熱情不高。為保證經費我們認為,法學雙語教學課的開設應本著少而精的原則選擇,應該將資金作為校級專項資金進行撥付和管理,設置學校級別的專項經費是保證法學雙語教學真正創造良好而持久的效益的根本保證。

最后是學校其他政策支持。在這方面,第一,應給予雙語教學老師在評優,進修和其生活待遇上更優惠的政策,同時為老師在編寫教材方面提供便利,幫助其出版有關法學雙語教學的教材與專著;第二,由于雙語教學處在探索階段,可能會有許多新的需求,學校應通過政策保障這些新的需求能夠及時得到滿足;第三,在人員的配備上,強調學校有專門機構,對口負責,由校級領導掛帥領導,院系一級有專人管理,主講老師配備教學助手,后勤方面有專人保障;第四,在硬件配套方面強調及時到位,在軟件方面應當及時根據教學實施中的問題加以完善;第五,應按學校領導、雙語教學教師與學生代表三結合原則,討論法學雙語教學實施方案。避免完全是行政導向的,而對教師和學生的意見完全忽視。

法學雙語教學既是知識教學又是能力教學,它必然肩負著與國際先進的教學模式相對接的任務,它需要領導的大膽把握,老師的認真實施,學生的積極參與,后勤的充分保障,強調人、財、物及制度的嚴密配套。而這一切要素及其配置功效的發揮必然以預先設定的各項規范的系統性與底線意義上的科學性為前提。

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(作者單位:長江大學政法學院 湖北荊州 434023)

(責編:賈偉)