新課程理念下高中生物教學(xué)的思考

黎詠娟

【摘 要】新課程改革的理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本,著眼于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。但情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實際情況出發(fā),符合學(xué)生的認知規(guī)律,要持續(xù)開展才能見效果。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 生物學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 問題情境 真實情境

高中生物新課程的基本理念包括:“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念,也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此,生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和通過探究獲取知識的能力。

新課程改革特別強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神,而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌,雖注重了知識性的灌輸,但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位,教師只是一個引導(dǎo)的角色,教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維,激發(fā)他們的自主能動性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,如以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以表演體會情境,以語言描繪情境,等等。

一、精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中,教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識、發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。如用其它學(xué)科知識來解決本學(xué)科的問題,往往會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在生物課教學(xué)中,教師要創(chuàng)造機會增加學(xué)生的這種情感體驗,將對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時應(yīng)用較多,例如,計算配子種類:若3對等位基因分別位于3對同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產(chǎn)生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc共8種配子;也可用組合法來計算,轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?例如,Aa、Bb、Cc,學(xué)生會輕而易舉地算出C¹₂? C¹₂? C¹₂=8種的結(jié)果。又如,為說明DNA分子的多樣性,可以指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個非常巨大的數(shù)字”,師生可用排列法計算,使學(xué)生從數(shù)字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息?；瘜W(xué)知識方面,在學(xué)習(xí)酶的專一性時,為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,我舉例MnO₂作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解;學(xué)習(xí)糖類時,結(jié)合化學(xué)知識,說明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系;給出核糖C₅H₁₀O₅與脫氧核糖C₅H₁₀O₄的分子式,使學(xué)生直觀看出其名稱的區(qū)別;通過多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等,都可使學(xué)生不覺得死板。

二、聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)自然社會的真實情境

生物學(xué)科所涉及的生理功能和微觀活動等內(nèi)容,有時由于太抽象或離學(xué)生生活實際太遠,過程太復(fù)雜,而使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中,教師應(yīng)借助直觀手段,盡量使學(xué)生看到、感覺到、能摸到他們不懂的知識。演示教學(xué)在生物科課堂教學(xué)中的作用:首先,演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料,加深對所學(xué)知識的印象;其次,通過活的生物、標本、模型等直觀教具的演示,能直觀、生動地把某些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能、實驗過程等展示在學(xué)生面前;最后,教師在演示課堂實驗時,應(yīng)有嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度,規(guī)范、正確的實驗操作和示范方法,并熟練掌握典型儀器設(shè)備的基本使用方法。

三、情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實際情況出發(fā),符合學(xué)生的認知規(guī)律

高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學(xué)習(xí)有一定的難度,教師若適當采用游戲?qū)嶒瀸W(xué)生置于愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可有助于學(xué)生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容,為了讓學(xué)生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒灐Ｔ谡n堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下:如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個實驗過程中,學(xué)生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。最后,學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認識了生物多樣性和特異性,進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

通過以上的途徑,在課堂教學(xué)中,老師要充分利用生物學(xué)科的特點,令學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨鐘,在快樂的情緒之下,好奇多思,好學(xué)多問,為生物學(xué)素質(zhì)教育的進一步實施打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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