淺談數學情境教學

張　楊

[摘 要]:數學來源于生活又高于生活,是對生活的提煉。數學教學要使學生有更多的機會,從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,數學教學要求聯系學生生活,從學生已有的知識和生活經驗出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會。

[關鍵詞]:數學教學 情境教學 學生

數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活,事實證明,創設情境有利于培養學生的學習興趣,激發學生的學習熱情,更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。

一、創設生活情境,給學生體驗的空間

創設貼切學生生活的情境,會使學生在參與學習中體驗到數學的價值,進一步感受到數學與現實生活的聯系,更好地理解數學。例如,教學“小數加、減法的意義和計算法則”一課時,可大膽地處理教材,整節課將學生置身于“逛超市購物”的生活情境中,讓學生在購物的情境中理解加、減法的意義,通過小組合作、探究,運用已學的“小數意義”、“元、角、分的知識”和“估算”等有關知識,來理解小數加、減法的計算法則,最后選擇自己喜愛的商品,運用所學的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣,就使學生感到親切有趣,進而感受到學習小數的計算是生活的需要,激發學生學習的內在動機。

二、創設故事情境,給學生想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛,把數學問題用童話故事的形式描繪出來,能夠極大地激發學生的學習興趣和欲望,老師可以用語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創設情境。根據學生的年齡特征,創設故事情境,讓學生從故事中發現問題、帶著問題去學習、去思考,可以激發學生的學習興趣。

在課堂教學中通過創設有效的情境,把學生的心理調節到最隹狀態,激發創造性思維的熱情和興趣,使學生處于一種積極思維的良好狀態。例如,在教學三年級《軸對稱圖形》一課時,我運用多媒體課件創設情境,講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?

這樣引入新課,激發了學生的學習興趣,使學生興趣濃厚,注意力集中并主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、創設操作情境,給學生動手的空間

《課標》指出:“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。小學生具有好奇、好動的特點,而數學知識本身又是枯燥、抽象的,要使學生掌握數學知識,關鍵是動手操作,以直觀的形式展現在求知者前面,從而親手發現新知,親身感受學習的樂趣。例如,在教學第五冊的“四邊形”時,途中設計了分一分的活動,給每組準備一個信封,里面裝的是圖形,讓學生發揮想象,采用不同的分法,使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中,感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如,“分數的初步認識”一節,由于“分數”對于學生來說是抽象的,因此,在教學中,我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系,發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時,充分發揮小組合作學習的功能,使學生在民主、和諧的氛圍中,在操作活動的基礎上進行探究活動,積極實踐,主動建構知識,提升學生的思維。

因此,教學中適當增加學生動手操作的機會,在學生多種操作過程中,調動多種感官一起參加活動,促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來,強化記憶和理解,探索數學知識發展變化的規律。

四、創設活動情境,給學生愉悅的空間

課伊始,趣亦生。為學生創設最佳教學情境,對于激發其興趣,啟發其思維顯得非常重要。為此,我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。

課堂教學,是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學,學生是學習的主人。在教學中,根據低年級學生好動、好奇心強的心理特點,創設生動有趣的活動情境,如教學《認識物體》一課時,當學生認識了長正體、正方體、圓柱體、球體之后,可設計這樣一個實踐活動,分小組討論,讓學生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具,先尋找設計出本組拼圖的方案,互相合作。活動結束后,讓各組學生將本組拼成的玩具向全班展示,介紹制作的方法和所用的材料。學生表現得主動,拼得的結果豐富多彩,而且能把拼的方法用自己的語言描述出來,這樣組織教學,體現了學生間的合作與互助,探索與創新,還有效地培養了學生的想象力和創造力。

五、創設游戲情境,給學生思考的空間

游戲,是低年級學生最樂意參加的活動。課上適時采用一些游戲,能激發學生的興趣。將數學知識寓于游戲之中,能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數學知識。例如,為了提高學生計算的熟練程度,我制作了幾十張算式卡片,分批多次進行“送信”的游戲。提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信(卡片),誰就是勝利者,可獲取一枚郵票,從而極大地調動了學生的學習熱情。

在教學“比多、比少應用題”之前,我采用拍手游戲:

“老師拍7下,你們比老師多拍8下。”

“老師拍15下,你們比老師少拍8下。”

“男同學拍6下,女生比他們多拍8下。”

幾種靈活的練習,提高了學生的學習興趣,從而讓他們在玩中學、學中玩,極大調動學習積極性。

六、創設問題情境,給學生探究的空間

疑問和好奇,是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此,教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”,產生問題,使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界,這樣學生的探究意識就會孕育而生。

例如,在教學“乘法分配率”時,一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境,充分調動學生的學習的積極性和主動性,讓問題去激發思維的火花。一群猴子在山上玩,無意間發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃,令他們垂簾欲滴,搶著上樹摘。正好猴王走過來,看見他們,就一聲令下:“不準摘!誰想摘,必須先過我猴王關!”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=?25×(26+14)=?考他們。結果,有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000,猴王聽后,很高興,親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪:“這兩題的算式不同,結果怎會一樣呢?”此時,學生躍躍欲試,欲言而不能,教師趁勢而入,因勢利導、展示課題。這樣,就達到了“一石激起千層浪”的效果,將學生帶入了情境之中,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花,在這生動有趣的情境吸引下,學生們都積極地投入到學習中。這種從創設問題情境入手,激發學生學習興趣的做法,不僅能使學生產生心理效應,而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外,創設一定的問題情境可以開拓學生的思維,給學生發展的空間。