激發學習興趣　構筑有效課堂

朱云琴

【摘 要】數學教學重在培養學生的興趣,有了興趣,學生才樂意走進課堂,去品味學數學的情趣。因此,在課堂教學中,教師應精心引導,培養和激發學生的學習興趣,促進學生積極主動學習,由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”,從而彰顯有效課堂。

【關鍵詞】激發興趣 有效課堂 數學教學

學生對數學產生了濃厚的興趣,學習才會變得輕松而愉快,整個教學活動也會變得生動而活潑。而數學和其他學科不同,相對來說是一門比較抽象、枯燥的學科。如何在數學課堂中培養和激發學生的學習興趣,提高數學教學的有效性呢?

一、創設情境,激發興趣

美國心理學家布魯納認為:“學習的最佳動機是對所學材料本身感興趣。”而興趣又不是天生的,需要靠后天的培養,創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效的方法。所謂創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境,讓教學進入情感領域。

在低年級的數學教學中,教師應充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如,在學生認識了100以內的數后,我設計了一個猜數的游戲:“老師想了一個兩位數,你能猜猜是多少嗎?”學生聽了紛紛舉起手來,“是50。”“不是,你猜小了。”在我的提示之下,有一個學生大聲說:“我知道,是80。”“你又猜大了。”“是70。”“還嫌大。”“是65。”“猜對了。”學生聽了一個個歡呼雀躍,興奮不已。在這樣有趣的數學活動中,學生的學習熱情異常高漲,不僅體會到了100以內數的大小,還學到了一種解決問題的有效策略。

二、動手操作,提高興趣

蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,手使腦得到發展,使它更明智;腦使手得到發展,使它變成思維的工具和鏡子。”這充分說明學生的思維離不開實踐活動。在教學活動中,結合教學內容讓學生通過擺學具,動手實驗,幫助他們理解、掌握、弄懂知識,建立正確的表象。同時,動手操作也是學生喜歡的活動,在學生感興趣的實踐活動中,能夠使所學知識變得簡單化、形象化。

眾所周知,20以內的退位減法是比較枯燥,也比較難學的,在教學中,我充分利用學具(小棒)引導學生動手操作。就以13-9為例:學生通過觀察主題圖列出13-9的算式后,老師提出:“13-9怎樣算呢?你們在小組內用小棒擺一擺,并把你的想法和你小組的小朋友互相說一說,看哪個小組的計算方法多。”一石激起千層浪,學生們一個個興趣盎然,迫不及待地動手擺起來,不一會兒,就出現了好幾種算法:

1.一根一根地減,最后還剩4根。

2.先從10根里面拿走9根還剩1根,再把剩下的1根和3根合起來。

3.先從13根里去掉3根,再從10根里面去掉6根,最后還有4根。

4.想加法算減:9根加4根得13根,所以13根減去9根還剩4根。

整個學習過程,由于學生動手操作,提高了學習興趣,從而以興趣為動力,促使學生思考,動腦動手感受了算法,享受到成功的喜悅。

再如,在教學“有余數除法”時,我拿出一個正方形需4根小棒,那么一把小棒(不知道幾根)擺正方形可能會出現什么情況?情況一:有余數,情況二:正好。再讓學生猜可能會余幾根,最后通過親自擺小棒8根、9根、10根、11根、12根……邊擺邊填來驗證余下的結果。讓學生在自己感興趣的直觀動手操作過程中突破難點,明白余數不能超過除數(余數必須要比除數小)的道理,提高了學生學習的興趣。

三、運用媒體,增進興趣

傳統教學是教師講,學生聽,以教為主,經常導致學生厭學。多媒體教學充分調動學生的各種感官,使主動參與到學習中,使學生當觀眾的局面徹底改變。

例如,在教學“乘法的初步認識”,開始教師利用投影出示了玩具的幾種不同的擺法,然后老師問:誰有好辦法很快地算出這里一共有多少玩具?學生們有的用加法,有的在數數,也有的用乘法算,方法很多。然后投影顯示各種方法后老師又問:誰的方法最簡單?學生就在動腦筋了,很快就找到原來用乘法是最快、最簡單的。有的學生開始意識到乘法的來歷:只要是加數相同的算式,就可以改寫成乘法算式的。在教學“8加幾時”,用多媒體可以設計制作成“小動物數學競賽”的故事情節。即小猴子自夸是數學的小天才,數學題難不倒它。小狐貍一聽,就出題目考它。這時投影呈現一個有10個格子的空鉛筆盒,接著畫面變成盒里放有8支鉛筆,盒外有2支。當小猴子提出共有幾支鉛筆?怎樣列式?得什么?前兩個問題的確難不倒小花狗,而后一個問題卻把小猴子給難住了,這時引出新課內容。

再如,在教學“11～20各數的認識”中,我先從生活中的數數引出課題,然后讓學生擺小棒比賽,誰能擺得又快,并且又能讓人一看就能知道你擺的是十幾。在擺的過程中學生肯定熱情膨脹,而且出現很多中不同的擺法。這時,老師可以將他們的擺法制作成課件反饋給學生以供他們更好地做出比較,得出先擺一個十,再擺幾根的情況最清楚,最明了。這時運用課件來展示更簡單、更省時!

實踐表明,應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態,它對學生主體性的發揮、創新意識和學習興趣的培養起著重要作用。

四、質疑問難,發展興趣

思維的發展從問題開始,“發明千千萬,起點是一問。”科學家的發明創造都是從疑問開始,疑問是獲取知識的前提,問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維也就愈活躍。在老師的引導下,學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。

例如,在教學“有余數除法的計算”時,我出示了十幾個按一定規律排列的圖形,并提出:請同學們任意報一個數,老師都能猜出這個數表示的是哪個圖形。學生聽后個個躍躍欲試,說的數一個比一個大,而教師都能對答如流,他們發現老師的回答準確無誤,學生驚奇了,產生了“老師怎么這么快就猜出了每個數所表示的圖形”的疑問,繼而轉換成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣,使學生在整個學習過程中充滿了興趣。

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”我們要從低年級數學教學開始,運用多種手段和方法,常教常新,培養和激發學生的學習興趣,最大限度地調動學生的積極性和主動性,把學習的主動權交還給學生,要讓學生有自主學習的時間和空間,要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力,最充分地調動學生的積極性,使其由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。這樣才能學好數學,從而彰顯有效課堂。

參考文獻:

[1][美]布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.文化教育出版社,1982.

[2][蘇]瓦?阿?可?蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社,1999.