課堂，可以預約的精彩——試談課堂生成優化策略

韓小微

【摘 要】生成的課堂是理想的課堂。要讓課堂生成更有效,更有深度,這就要求教師遵循生成的規律,提高教學方案的預見性,掌握促進有效生成的規律與方法,提高自身的教學智慧與處理意外情況的能力。

【關鍵詞】動態生成 預案 預設

促進課堂互動,強化教學生成是現代課堂發展的趨勢,是現代課堂優化的關鍵所在。然而在語文課堂教學中,一部分教師曲解了生成,誤以為只要學生超越文本,說得別具一格就是生成。

實際上,真正“有效的動態生成”是以提高和發展學生的語文素養為宗旨的,它指引著學生的學習方向。教師應當預先設置好總目標,使教學中新生成的內容圍繞這個總目標進行,使得課堂既不拘泥于原定的教育目標,又能根據課堂學習的情況自然發展,力求做到形散神不散。

備課時,要預設學生會提什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活會有什么經驗、解讀會有什么感悟等。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹地進行對話,才能有足夠的智慧去應對自如,也才能收獲許多預約的精彩。

富有預見性的教學方案是精彩的開始。然而,要實現語文課堂教學的活力之美,還應該變“預設”為“生成”。

一、捕捉教學中的生成性的資源,推進有效教學

學生成為課堂教學主體之后,教師的課堂預案越來越具有開放性,這就為學生的課堂生成提供了很好的條件。但是學生反饋的各種信息和資源會很豐富,并且呈現出散亂、遍地開花的態勢。在這種情況下,教師要運用深度生成的優化策略,適時進行捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各級各類信息,抓到“癢”點,讓學生在“生成”中構建屬于自己的認識結構,從而提高單位時間內課堂效率。

如在學習新課前,先讓學生讀題質疑,看了課題,你想知道些什么?這使得學生的思維一下子發散開來,往往會有各種各樣的問題產生,這時就需要教師及時判斷、確定哪些是本課教學的重點、難點,哪些需要課外拓展、延伸,哪些屬于無效的、無意義的旁逸斜出,在守望中及時肯定或否定,引導學生進一步歸納,在合適的時間運用合適的方式進行有效的探究。

二、關注學生已有的知識經驗,促進學生深層感悟

語文的外延就是生活的外延,生活的天地有多廣闊,語文的內容就有多豐富。語文教學要注重從學生的生活經驗出發來理解教材。通過課文文本喚起學生的生活積累,讓學生把課內知識和課外知識有機聯系起來,學得更深,學得更廣。如課文《生命、生命》,老師是這樣教學的:

師:在極力掙扎的飛蛾身上,作者感受到了一種不可抗拒的求生欲望。那么從自己的心跳中,作者又想到了什么?(生讀句子)

師:這句話中的“白白糟?！痹趺蠢斫?能聯系生活說一說嗎?

生:“白白糟蹋”就是白白浪費的意思,如有的同學不能充分利用時間去學習。這就是白白糟蹋生命。

師:對,象這樣把有限的時間用來做那些沒有意義的事情是在浪費時間,是在白白糟蹋生命。那么怎樣才能“好好地使用它”呢?能聯系上文和生活實際說一說嗎?

生:我們的老師為了我們的健康成長,默默奉獻著自己的一切。這也是在好好地使用生命。

……

師:是的,對待生命有兩種截然不同的態度,這是對生命負責的態度;白白地糟蹋是不負責任的態度。作者做出了怎樣的態度呢?

生:作者選擇對自己負責,好好地使用生命。

師:作者決心要對自己負責。好好地使用生命。讀了這句話,同學們明白了什么?

生:我們也要象作者一樣好好地對待生命。

師:作者有了這樣的認識,她是怎么做的?(課件出示杏林子簡介資料)

師:了解了杏林子的事跡。(課件出示最后一段)

這個片段深入淺出,教師在指導學生理解句子含義時突出了兩個“聯系”:一是要求學生聯系上下文進行理解。二是要求學生聯系生活實際進行理解。這樣的教學,既讓學生置身于課文的情境之中,又讓學生把課文的內容引入自己的生活,在閱讀中展開聯想,對閱讀的內容加以分析和歸納,學生得到的自然也就是深層次的感悟。

三、挖掘教材中的空白點,促進動態生成

我們的語文教材留有許多的空白點。我們應該根據課文內容,努力挖掘空白點,引導學生發散思維,使“平淡無奇”的課堂變得“生機盎然”,讓“思維定格”的孩子們迸發出思維的火花。下面是教學《和時間賽跑》片段。

《和時間賽跑》一文中寫到:有一天我放學回家,看到太陽落山了,我下決心說:“我要比太陽更快地回家。”那一天我跑贏了時間,后來還寫了我和時間賽跑的幾件事情。

師:“我”難道就和時間比了這些事嗎?猜想一下“我”還會和時間怎么賽跑?(結合實際想象)

文中最后一句話“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功?！?/p>

師:根據你的理解說說這句話是什么意思呢?

師:你能有決心和時間賽跑嗎?我們和時間來個比賽吧!

(給學生一個星期的時間,有目的的開展和時間賽跑。一個星期后總結,交流,寫下自己和時間怎樣賽跑的事情。)

語文課上,在文章的空白處有意識地引設話題,引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補,不失為開啟學生思維,與作品溝通的有效途徑。巧用課文留白之處,走進文本,在與文本的對話中,不僅深化了對課文的理解,而且激發了學生想象,升華了學生的情感,與文本產生共鳴。巧用留白之處,啟思,促讀,促悟,讀寫有機結合,為學生的閱讀理解打開了一個五彩繽紛的世界!

四、利用學生間差異性資源進行真實有效的教學

處于同一年齡層次的學生,由于各方面因素,存在差異。學生已有的差異不只是教學要面對的事實,而且是互動中不可缺少的“互動性資源”,即使是在學習中表現出來的錯誤,只要巧用,也能成為資源。我將識字教學作為利用學生差異資源的突破口,作了一番嘗試和努力。例如,對生字“草”的識字方法交流如下。

師:你們用什么好辦法記住“草”?

生1:草是植物,所以,它和花一樣是草字頭。

生2:草字頭告訴我們草是植物。

生3:我用結構法記,草是上下結構,上面是草字頭,下面是早。

生4:我用換字法,把“花”下面的“化”換成“早”就是草。

師小結:大家都很了不起,識字方法可真多,結構法,形聲字,換部首法等都是常用的記字好辦法呢!小朋友可以采用你最喜歡的方式來學習漢字。

學生識記漢字的方法有差異,有的簡易,有的繁雜。教師合理利用學生的差異,促進學生之間的交流,使之主動地獲取和探究知識,這樣狀態下的學習將能最大限度地促進學生全面發展。試想,當一個學生將他的想法介紹給其他學生聽,得到全體師生贊同的那一刻,他所獲得的學習愉悅是其它途徑所無法得到的,隨之而來的學習積極性也是教師用其它辦法難以實現的。因為,此時的識字已不是枯燥、乏味的,而是件充滿智慧和快樂的事。

參考文獻:

[1]唐連明.遵循生成規律,提高教學方案的預見性.

[2]傅結龍.“聯系”才有深度.

[3]張文質.小學語文名師課堂成敗探究.

[4]孫美華.學生差異是識字教學的不竭資源.

[5]陳麟鳳.在動態生成中展現語文教學的活力.