高職電子信息類專業實踐教學體系研究

陳援峰　楊偉鈞　王曉棟　林勵平

[摘 要]:根據高職類學校電子信息專業的特殊性,本文就實踐教學體系研究問題,討論在教學改革過程中,循序漸進的開展實踐教學的方法,研究如何做到理論與實際結合、學習與工作相結合、課程實現方法與崗位要求相結合。同時,本文對電子信息類專業實踐教學方法的一些方面,進行了相應的探索和研究工作。

[關鍵詞]:實踐教學體系 高職教育 工學結合

一、引言

實踐是高職高專辦學的基石,“工學結合、就業導向”是高職高專專業定位的主導思想,如何更好地將理論教學融入實踐,如何更好將工作崗位與學習相結合,如何更好地滿足就業市場,是高職高專人才培養的首要目標。電子信息行業發展迅速,市場對人才知識要求更是日新月異,掌握扎實的實踐基本方法是學生就業及賴以生存的關鍵,如何更好的做到將理論知識用于實際工作崗位并進行拓展,同時將產品的開發流程轉換成教學流程,還能兼顧教師的層次結構,是高職實踐教學的一個難點。

二、一般教學模式

一般高校工科類專業,常見的工科實踐教學往往就是原理的驗證,以實驗箱為主,輔以各種實驗板,這種方式發展到極致,便出現各種功能極其豐富的實驗臺,什么實驗都可以用,什么實驗都用不好,因為學生就是照著書本做驗證,至于和崗位要求更是差的很遠。

高職辦學,以工作崗位為

參考,以實踐為主,一定要拋棄這種傳統的拿來就做、做完就忘的教學方法。學生學習的應該是實踐的方法,應該是工作崗位中解決問題的途徑,應該是完整的專業就業體系,應該是自己在就業市場的定位目標。以電子信息專業為例,就是在電子產品從設計到加工到市場的流程中,學生如何找到自己的位置。

三、新型教學模式探索

針對以上問題,對電子信息類專業實踐教學體系作探討。考慮目前高職高專辦學較多是本科院校模式轉變,實踐教學管理已很成熟,這方面不做太多討論,主要就如何轉變教學觀念,如何讓每位老師都融入實踐教學,如何將實踐教學也建成一個完整的體系作研究。基于以上幾點考慮,現對實踐教學做分類并分別探討。

可以將現有實踐教學分為:課內教學仿真試驗;理論課包含的試驗實訓課程;單獨設立的實踐課程;課程設計、畢業設計;專業方向設定的崗位實訓綜合項目;畢業實習實訓。

1.常見電子信息類專業課內教學是很少涉及實驗的,例如,大多數課程的電路圖不是上課教師畫,就是利用PPT,這種方式古板生硬,學生理解難度大。利用實驗仿真平臺的方式來實現理論的應用,是實踐教學融入的第一個環節:在課堂上利用計算機+仿真軟件立即實現闡述的理論,這種動態仿真方式可以大大提高學生的興趣和積極性,加強學生理解。例如電路分析課程,借助于EWB或者Proteus仿真軟件,可以立即讓學生看到結點分析法或網孔分析法對電路的理論分析結果,圖像更直觀,效果更明顯。目前這一方式可以推廣到大部分的教學課程,在理論課上將仿真實驗融入,同時讓學生掌握產品開發中常用到的計算機輔助設計工具。

2.按照計劃,現有工科專業基礎及專業課程需有超過一半的課時為實驗實訓課。需要將傳統實驗課的教學方法逐步由實驗箱、實驗臺驗證實驗轉向學生自己制作調試開發試驗,實際上是在課時有限的情況下,將課程的理論講解納入實訓課。例如模電課程可以很容易的將單管放大電路實驗轉換成學生自己動手制作的實訓課程。課程教學不再求大多全,而是求精細深,一門課程往往只需要抓住最主要的幾個點,以實訓帶動學生去補充知識面。碰到問題并解決問題是學習的根本方法,這也有利于崗位對相關知識的需求。

3.為了滿足特定技能的“專”,需要單獨設立一些實踐課程。這部分主要是有針對性地對學生必須掌握的實踐技能開設的全實踐課時的課程。一方面,是對新知識、必備技能的掌握。如《電子工藝》實操課程主要培養學生掌握器件、焊接、工藝等的基本技能以滿足后期課程對動手能力的需求;另一方面,是對所學課程的理論總結和綜合應用。如《電子綜合技能》、《單片機綜合應用》等都是為了滿足就業技能要求重點開設的實際應用課程。這一部分的較好掌握至少能滿足基本就業崗位的要求。

4.課程設計、畢業設計等主要是培養學生獨立從事相關設計開發的能力,提升學生在專業知識方面的水平。一般可根據課程需求獨立靈活安排,可依據教師的教學計劃作為期末考核或者學業考核的一項。要求學生獨立擬題、查找資料、可行性分析、設計、采購、制作、調試、結論,并給出設計報告,通過綜合應用過程提高學生適應工作崗位的能力。

5.依托校內或者校外實訓基地,甚至是校企合作項目,針對專業方向設定的綜合實訓項目。一般可以將幾門基礎和專業課程融合在一起,培養學生綜合應用所學知識從事一般開發工作的能力。例如,“通信系統綜合實訓(通信終端應用)”項目,要求學生利用所學的單片機知識、嵌入式知識、移動通信知識、模擬電路、數字電路、PCB等知識設計一個“利用移動通信方式傳輸采集到的數據”的項目,項目范圍廣、涉及內容多,往往是團隊開發實現,培養團隊協作精神,真正做到崗位化的項目開發教學。項目組織可以直接采用工作崗位中的要求制定,場地、人員、管理、甚至是薪酬都可以以設計室或者生產線的模式來安排,真正做到崗位即學習,學習即崗位。這一部分的投入和實現難度較大,可考慮校企合作,能提供校內外的人員培訓基地模式最好,不僅降低成本,還能更好的緊跟市場前沿。

6.畢業實習實訓,依托校外實習實訓基地,采用頂崗實習方式,讓學生在生產第一線從事相關工作,培養工作品德,鍛煉工作態度,磨礪工作意志,增強工作能力,真正做到畢業后就能就業。目前高職高專學生普遍缺乏獨立精神,責任性差,但市場就業是殘酷的,等到畢業才將學生送出去,就業就變得困難。采用頂崗實習不僅要掌握技能,更重要的培養學生的品質。大多數院校在最后一學期開展學生實習,從實際效果看,間斷性的學習——實踐——再學習——再實踐的效果會更好,因為學生有了基礎崗位的磨練,對待事物的看法上變化大,針對知識的學習更具有目標性。

四、結論

高職高專實踐教學要更新實踐觀念,改變實踐教學方法,整合實踐教學體系,真正滿足高職高專辦學要求,體現高職高專技能為主的特色。從傳統驗證性試驗到學生自己動手實訓,從理論應用到崗位需求,從教學衍生到就業目標,主要就是觀念的變化。逐漸降低理論課時,增加實踐投入,改變考核指標等實踐教學改革才能適應市場需求。因此,大力推動高職高專實踐教學體系研究,使用更好的實踐教學方法,是高職辦學發展的主要方向。將實踐教學提升到理論教學水平層次,甚至是以實踐教學為主,理論教學為輔可能是高職辦學的一項重大變革,緊抓市場,緊跟行業,以用帶學是當前高職高專發展的大趨勢。

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