淺談如何在物理教學(xué)中激活學(xué)生思維

吳建琴

【摘 要】當(dāng)前,許多教育工作者都已充分認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性,并且也已清醒意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ),從而加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維的研究。據(jù)研究表明,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境,是激發(fā)興趣,激活思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 激活 學(xué)生思維

當(dāng)前,許多教育工作者都已充分認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性,并且也已清醒意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ),從而加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維的研究。據(jù)研究表明,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境,是激發(fā)興趣,激活思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。基于以上認(rèn)識,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,在激活學(xué)生創(chuàng)造性思維這一方面做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,激活思維

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣,這是因?yàn)槲锢碇R、物理現(xiàn)象來源于生活,能滿足學(xué)生的好奇心,許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久,一部分學(xué)生就會對教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木,甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問,折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀,把學(xué)生的思維一個個地抓進(jìn)了他們不心甘情愿進(jìn)去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說:“我沒有什么別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以,要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué),做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué),使學(xué)生能克服心理障礙,大膽地質(zhì)疑問題。其次,在教學(xué)中,要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑,激勵學(xué)生多提問題,鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。總之,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中,不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中,“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”

二、巧設(shè)課堂提問,激活思維

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:知識不是被動地從環(huán)境中吸收的,而是由學(xué)生通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用建構(gòu)的。我們的學(xué)生不該是知識的被動接受者,而應(yīng)是主動探索者。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么,怎么學(xué),教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑,有的放矢地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師居高臨下,學(xué)生惟命是從,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,我們必須打破僵局,積極改進(jìn)教法,巧設(shè)課堂提問去誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,怎樣才能設(shè)計(jì)較好的課堂提問呢?

1.教師在備課時,必須將一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生差異和接受能力的情況進(jìn)行充分的考慮,設(shè)計(jì)好提問程序。

2.要注意知識從新到舊,由淺入深的關(guān)系。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、邏輯思維和求異思維。

問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里僅就自己在初中物理“電磁鐵”一節(jié)的教學(xué)過程談?wù)剬W(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會,本節(jié)課開始,在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,首先提問:“通過前面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”,學(xué)生馬上想到條形磁鐵,然后通過一個演示實(shí)驗(yàn):條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性,進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比,發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘,而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾,學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱,發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),認(rèn)識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別,從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整節(jié)課,“問題”的設(shè)置就顯得非常重要,因?yàn)?問題最容易創(chuàng)造一種激疑的動態(tài)氛圍,比如,在引出電磁鐵概念以后,馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個問題,培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問的創(chuàng)新意識,繼續(xù)提問電磁鐵與電有什么關(guān)系?其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆,故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象,善于觀察的學(xué)生馬上回答:通電螺線管通電時有磁性,斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們,提高了他們探求知識的積極性,然后再次演示這一現(xiàn)象,給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供機(jī)會,然后再問電磁鐵磁性有無可以控制,磁性強(qiáng)弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒,給學(xué)生留出足夠的思考空間,緊接著再問若磁性強(qiáng)弱可以控制,通過什么途徑去控制,即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識,并且問題一環(huán)扣一環(huán),當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時,又問根據(jù)物理學(xué)研究方法,磁性強(qiáng)弱與兩個量都有關(guān),應(yīng)怎樣去研究,學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)思維。事實(shí)證明,問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景,學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題,不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門,充分享受獲取知識的愉悅。

大家都知道:人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。這樣把知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來的,目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí),它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,并能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

三、拓寬知識領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo),有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域,使學(xué)生有了廣博的知識,就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟示,觸發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生遷移和連結(jié),形成新的觀點(diǎn)和新的理論,達(dá)到認(rèn)識上新的飛躍。開拓知識面,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能。

因此,在物理教學(xué)中,課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練,廢除注入式,提倡啟發(fā)式。講要精,學(xué)要透,練要巧,用要活,減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān),扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識,練好基本技能,使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題,從不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上,由一個中心向四周輻射開,尋求事物間的縱橫向聯(lián)系,對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛,開拓思路,用“一題多解”、“一題多變”等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考,設(shè)想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度,可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)識到,在教學(xué)過程中,不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,更要注重激活學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,只有這樣,才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。