“工學結合”人才培養和“雙師型”師資培養整合的研究

王淑一

[摘 要]:本文在深入分析“工學結合”人才培養模式和“雙師型”師資培養模式的基礎上,提出學生和教師同為學校的培養主體,人才培養和師資培養應該整合為一體。結合高職高專院校的特點,在工學結合校企合作、教師實踐技能強化、科學研究能力提高和校園文化氛圍塑造四個方面進行人才培養和師資培養整合的研究。本文的研究成果為高職教育理念的創新發展提供了有利的支撐。

[關鍵詞]:工學結合 雙師型 整合

“工學結合”人才培養模式由來已久,最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協會在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞州波土頓的東北大學,協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家“工學結合”人才培養模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work-integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征。

中國特色的“工學結合”人才培養模式能夠延展高職“生命”,形成高職教育類型特色。在中國,“工學結合”人才培養模式賦予更多的內容和任務,不僅由學校發起,以學生為主體,強調與工作相結合的學習,還包括專業建設,尤其是專業建設中的課程改革。因此,“工學結合”人才培養模式需要教師的積極參與。

師資隊伍是高職教育最寶貴、最重要的資源,也是高職院校內涵建設的重點,歷來受到社會與學校的重視。要順利進行高職院校的各項改革,建設一支數量充足、結構合理、素質優良、相對穩定的師資隊伍是關鍵,“雙師型”師資隊伍的建設則是關鍵中的關鍵。“雙師型”教師的基本內涵有兩點:一是教師既能從事理論教學,也能從事實踐教學。二是教師既能擔任教學工作,也能擔任專業技術工作。因此,“雙師型”師資隊伍的打造需要真正的教學和人才培養的環境。

眾多學者從不同的側面對人才培養和師資培養進行研究。人才培養模式改革歷來是教學改革的重中之重,而且與大學的管理體制改革密切相關,結合改革實踐,探討人才培養模式和師資配置。文獻[11]提出了高職院校應充分發揮教師的特色和優勢,調整專業設置和人才培養方案,構建適應現代職業技術教育的人才培養模式。

高職教育的人才培養主體不僅包括在校學生,而且涵蓋教師。在“工學結合”人才培養模式中,學生是培養主體,教師承擔理論教學和實踐指導的角色;而“雙師型”教師的培養,又為高素質技能型學生的培養奠定基礎。因此,本文在系統分析工學結合”人才培養模式和“雙師型”師資培養模式的基礎上,創造性地把“工學結合”人才培養和“雙師型”師資培養整合起來,培養高素質技能型人才與打造“雙師型”師資隊伍相結合。從教師全程參與“工學結合”、強化教師實踐技能、提高科學研究能力和塑造校園文化氛圍四個方面給出了兩者整合的策略,本文的研究成果為高職教育理念的創新發展提供了有利的支撐。

一、“工學結合”人才培養模式

“工學結合”人才培養模式是以培養學生的綜合職業能力為目標,以校企合作為載體,把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。其特征在于:適于技術技能型人才培養,校企共同參與培養過程、商定教育計劃及實施、管理,生產工作是教育計劃的組成部分,學生以準職業人身份參與生產。校企深度合作“工學結合”人才培養模式如圖1所示,歸納起來,有以下8個方面的深度合作,分別為合作開發教育課程、共同建設師資隊伍、合作開展課題研究、共同建設實訓基地、合作建設課程軟環境、共同組織教學工作、合作注入教育資金和共同開展教學評價。

以實踐過程為導向建立學校和企業結合機制,是工學結合培養模式的本質所在,是區別于與其它職業教育培養模式的根本。在工學結合中“工”和“學”概括起來有兩個基本的含義:一是指企業和學校,一是指實踐工作和職業理論學習。因此,從廣義地角度來說,“工學結合”人才培養模式是在一定的制度環境下,為實現職業教育培養目標,在社會多方合作的基礎上,以學校和企業兩個主體的結合為表現形式的,以實踐過程為導向的,把課堂學習和實踐工作動態的結合起來的人才培養模式。從狹義地角度來說,工學結合培養模式是職業院校和企業在完善的統籌規劃下,以實踐過程為基礎進行學校和用人單位的全方位結合,共同建立課程模式和教學模式,并使學生獲得有報酬的頂崗實習的培養模式。

二、“雙師型”師資培養模式

教育部[2004]16號文的附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中提出,“雙師型”教師是指具有講師(或以上)專業技術職稱,又具備下列條件之一的專任教師。

1.專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)。

2.近五年中有兩年以上(可累計計算,下同)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參與教育部組織的講師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動。

3.近五年主持(或主要參與)2項應用技術研究,成果已被企業使用,效果良好。

4.近五年主持(或主要參與)2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果良好,在省內同類院校中居先進水平。

“雙師型”教師既要具備高等學校的專業技術職稱,如講師、副教授、教授等,同時又要具備與從事專業教學相關的技術職稱,如工程師、經濟師、高級技師、高級工程師等。當然這不是簡單的疊加,而是說“雙師型”教師應成為理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。

教師的水平決定學校的人才培養水平和學校的競爭力。建設“雙師型”師資隊伍是高職院校生存發展的關鍵。只有建立一支“雙師型”師資隊伍,培養一大批掌握高技術技能的高素質人才,才能擴大學生的就業空間,拓展學校的影響面,提升學校的知名度,促使學校健康發展。

三、人才培養模式和師資培養模式的整合

高職教育擔負著培養社會發展和經濟建設需要的生產、建設、服務、管理第一線的高素質應用型人才的使命,要完成這一使命就要解決“培養什么人”、“誰來培養人”和“怎樣培養人”這三個基本問題,現今廣泛推行的“工學結合”人才培養模式有效地解決了上述問題,建設職業教育教學水平高和專業實踐能力強的高水平的“雙師型”師資隊伍是保證“工學結合”人才培養模式順利實施的前提和基礎。針對學生和教師同為高職院校的培養主體,本文從以下4點,提出人才培養模式和師資培養模式的整合策略。

1.工學結合校企合作,提升崗位執業能力

堅持與企業深度合作,積極探索并實施“全面合作辦學、全程合作培養、全員合作就業”的“工學結合”人才培養模式,教師全程參與“工學結合”人才培養模式,打造學生的就業競爭力和發展潛力,提升崗位執業能力,推進學生順利就業。

在校企深度合作過程中,教師下企業,提高了專業實踐技能,能夠更好地指導學生;同時拓寬了人脈,開展多層次的合作,促進學生就業。

2.強化教師實踐技能,提高指導學生能力

師資隊伍素質的提高是高職教育可持續發展的基礎。“雙師型”師資隊伍的培養主要包括兩個方面,一方面是提高教師的教學能力,使教師熟悉教學規律,掌握心理學、教育學基本理論,精通教學法,實現由工程型人才向教師角色的轉換;另一方面則是通過科研項目和與企業的合作,提高教師的科研能力和工程實踐能力。為實現高職教育“雙師型”教師的培養目標,可在以下三方面開展工作。

(1)建立高職師資培養的漸進性流程

對高職教育師資的上崗培養建立一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和考核程序。

(2)拓寬高職師資的繼續教育和培訓的形式與內容

采取多樣、靈活的形式,讓高職師資有更多的機會,接受好的培訓進修。尤其可以加強學校與企業的科研項目合作,提高教師的科研能力、實踐能力和創新能力。

(3)建立兼職教師管理的規范性制度,加強兼職教師隊伍建設

3.提高科學研究水平,打造長遠發展實力

科研工作是學校可持續發展的動力。一些發達國家已經證明:科研能使高職院校在同類高職院校中脫穎而出;科研能使學院辦出特色;科研能提高師資隊伍的素質;科研能提高教學質量;科研能提高學院的辦學水平;科研能提高同等高職院校的競爭力。

在加強高職院校科研工作上,應針對高職院校自身的特點,遵循一定的原則:抓住重點,不要全面出擊;聯系實際,注重應用技術方面的研究;發掘特點,注重職業技術教育自身的研究;校企合作,重視科研開發與科研成果的轉化;集體攻關,有條件地成立高職類專職科研機構。同時,高職院校開展科研工作還需解決下列關鍵問題。

(1)更新觀念。樹立“科研興校”、“科研強校”的理念,把科研工作做好。這一方面需要學校領導重視科研,帶頭科研,調動廣大教師從事科研的積極性;另一方面也需要廣大教師應正確對待科研,積極參與科研。

(2)加大投入。科研離不開財力的支持,因此,在政府相關部門增加高職院校科研投入的同時,學校也應加大科研經費的比重。此外,也可以實行“校企”聯合進行科研,由企業確定項目和提供經費,由學校承擔科研任務。

(3)建立健全科研管理機構和制度。

(4)通過科研工作保證學校專業設置的前瞻性、先進性和示范性。

4.塑造校園文化氛圍,構建高職教育特色

高職教育發展特色是一個學校核心競爭力的關鍵所在,是可持續發展的必然要求。高職院校要創出品牌,辦出特色,不是靠表面轟轟烈烈的一系列活動,而是靠文化的引領。

在建立具有鮮明特色的學校文化上,按照發展先進文化、支持健康有益文化,傳承優秀傳統文化,融合多元文化,改造落后文化,抵制腐朽文化的指導方針進行。在學生文化方面,應引導學生價值觀的發展,提升其對社會倡導的主導價值觀的認識,提倡對傳統價值觀的傳承和對西方價值觀的融合。在學校物質文化方面,應在學校建筑文化、學校綠化景點、內部陳設布置、學校傳播設施以及自然人文環境文化等方面形成自己的鮮明特色。在學校制度文化方面,應關注激發教職工個體工作主動性、創造性和實效性的教育教學管理制度,建設富有人文情懷、創新活力與團隊精神的學生教育管理制度、班級管理制度等制度文化建設。

四、結論

高職教育的人才培養主體不僅包括在校學生,而且涵蓋教師。在“工學結合”人才培養模式中,學生是培養主體,教師承擔理論教學和實踐指導的角色;而“雙師型”教師的培養,又為高素質技能型學生的培養奠定基礎。

本文在系統分析“工學結合”人才培養模式和“雙師型”師資培養模式的基礎上,創造性地把“工學結合”人才培養和“雙師型”師資培養整合起來,培養高素質技能型人才的同時,打造“雙師型”師資隊伍。從教師全程參與“工學結合”、強化教師實踐技能、提高科學研究能力和塑造校園文化氛圍四個方面給出了兩者整合的策略,本文的研究成果為高職教育理念的創新發展提供了有利的支撐。

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本文受中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題(項目編號:06AIJ0130220)、廣東省教育科學“十一五”規劃課題(項目編號:07JT025)和深圳市教育學會“十一五”規劃教育科研重點課題(項目編號:33)資助。